高尚升

摘要：課堂提問環(huán)節(jié)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在提問時(shí)需要緊扣課標(biāo)，設(shè)置的問題要具有不同的梯度性，同時(shí)，問題的設(shè)置也要具有一定的啟發(fā)性，并且教師要把握好提問的方式，促進(jìn)和諧且高效的數(shù)學(xué)課堂的建立。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂氣氛；提問

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0241-01

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為數(shù)學(xué)老師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。提問能及時(shí)溝通師生之間的教與學(xué)，并且能給教師及時(shí)的反饋，然而，如何進(jìn)行科學(xué)有效的提問，提高問題的質(zhì)與量以發(fā)揮課堂提問的效果，目前仍有很大的提升空間。筆者就自己的觀察與實(shí)踐對(duì)課堂提問技巧總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。

1.問題設(shè)置要緊扣課標(biāo)

一節(jié)完整的課程應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)把握，哪些知識(shí)點(diǎn)了解即可，教師需要對(duì)此有著清醒的認(rèn)識(shí)，提問環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)以整節(jié)課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)為核心。課標(biāo)仍然是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)的設(shè)置是在大量的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上依照我國(guó)當(dāng)前的教育目標(biāo)，結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合考慮了當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教育條件而設(shè)置的，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中仍需要以此為核心，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)展開，使教學(xué)能夠落到實(shí)處。

為了避免提問過于空泛而無邊際，筆者建議提問也應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為基點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，做到有難有易，有主有次。提問需要有針對(duì)性，不同章節(jié)的重點(diǎn)有所區(qū)別，教師既不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能一概而論，使提問流于形式，就會(huì)導(dǎo)致提問不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)上某章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的提示來設(shè)置問題，在其知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)問促使學(xué)生積極思考，而不僅僅是依靠老師的傳授式教學(xué)來掌握知識(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收貫通，提高課堂的積極性和教學(xué)效率。

2.問題設(shè)置應(yīng)該具有梯度性

知識(shí)的難易程度不同，有的側(cè)重在基礎(chǔ)掌握，有的側(cè)重在能力提升，而前者掌握較易，后者需要教師格外用心，教師在提問時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況分配問題的數(shù)量，使問題具有明顯的梯度性。另外就學(xué)生而言，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況不同，有的學(xué)生掌握知識(shí)較快，有的則掌握較慢，因此教師在設(shè)置問題時(shí)需要全面考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既要符合學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要兼顧到學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的課堂參與度。對(duì)此，問題的設(shè)置必須具有一定的區(qū)分度，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的要求，對(duì)前者要發(fā)揮問題的引導(dǎo)原則，對(duì)后者要發(fā)揮問題的鼓勵(lì)原則，從而共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

另外，在一節(jié)完整的課堂上，教師也要注意區(qū)分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诓煌沫h(huán)節(jié)學(xué)生的注意力和積極性有所區(qū)別。教師的提問也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，第一個(gè)問題和最后一個(gè)問題也不應(yīng)該是同一梯度，隨著知識(shí)的掌握應(yīng)該呈現(xiàn)出一個(gè)由淺入深、由易到難的狀態(tài)。課前階段應(yīng)該側(cè)重知識(shí)的導(dǎo)入，問題難度較低；課中階段，側(cè)重知識(shí)的傳授，問題難度適中；課后階段，學(xué)生已經(jīng)能掌握大部分的新知識(shí)，問題難度也應(yīng)該隨之提升。當(dāng)然，問題的設(shè)置也不必全遵循此過程，當(dāng)視具體情況綜合考量。

3.問題設(shè)置要有啟發(fā)性

所謂問題，即有問有答。問題的提出自然十分重要，問題的回答也同樣重要，這也是一個(gè)師生之間相互溝通交流的過程。因此高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)考慮如何設(shè)置問題，給學(xué)生以啟發(fā)、思考和提升的余地。那么，問題的答案就不能是簡(jiǎn)單的是與不是，而是在于答案是什么、不是什么、為什么是、為什么不是，這就要求教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性和開放性，能留給學(xué)生一定的思考空間，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，從而做出解答。

新課標(biāo)要求，教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生"知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度"的三個(gè)維度，具有啟發(fā)性的問題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程，鍛煉其解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要重視問題的最后答案，更要重視學(xué)生是如何得到這個(gè)答案的過程，而這一切的建立都在好問題的基礎(chǔ)之上。當(dāng)然問題的啟發(fā)性與問題的難度之間并不都是線性聯(lián)系，問題難并不意味著問題具有啟發(fā)性，反之亦然，教師一定要把握好問題的難度，不能過分拔高提問的作用，盲目設(shè)置具有較高難度的問題，這樣學(xué)生也會(huì)無從下手。教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解之上，結(jié)合其他教學(xué)方法，而不能單純依靠提問。

4.教師要把握好提問的方式

在提問中，問題的質(zhì)量固然重要，然而數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)考慮數(shù)學(xué)中的人文性因素，及時(shí)給予學(xué)生情感的回應(yīng)。首先，教師在提問時(shí)務(wù)必要誠(chéng)懇真摯，本著師生平等的原則，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題才能引起學(xué)生對(duì)老師的尊重，否則，教師的態(tài)度傲慢容易招致學(xué)生的反感。其次，學(xué)生回答問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生表示出明顯的期待和贊許，能夠給學(xué)生以自信心和成就感。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)?shù)葘W(xué)生回答結(jié)束，不應(yīng)中途打斷，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝?，引?dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心和幫助，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)的樂觀期待。

另外，如果有意外情況發(fā)生，比如學(xué)生回答不出，或者學(xué)生表現(xiàn)過于熱情，這時(shí)教師就需要及時(shí)做好課堂調(diào)控，恰當(dāng)處理意外情況，對(duì)消極的反應(yīng)要及時(shí)引導(dǎo)向著積極的方向轉(zhuǎn)變，使之變成積極活躍課堂的組成因素。教師也需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，提問環(huán)節(jié)能夠真正發(fā)揮教師和學(xué)生的溝通作用，為積極的課堂氣氛和高效的教學(xué)方式發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，教師還需要對(duì)課堂的提問環(huán)節(jié)及時(shí)加以總結(jié)和改進(jìn)，反思自己的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使課堂提問環(huán)節(jié)更具有針對(duì)性和科學(xué)性，從而提高課堂效率，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

總之，提問環(huán)節(jié)因其方便操作、溝通性高、及時(shí)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)而受到廣大教師的歡迎，數(shù)學(xué)課堂上的提問環(huán)節(jié)更是尤為重要，如何實(shí)現(xiàn)有效的提問提高課堂效率，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的重點(diǎn)，對(duì)此，不少教師展開了深刻的探索，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然需要明確的是，提問僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過程中還需要結(jié)合其他教學(xué)方式，革新教學(xué)方法，為高效的課堂教學(xué)展開廣泛而深刻的探索，筆者也將就此問題繼續(xù)研究，以期提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。