楊帆

摘要：高中詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯掌握的多少直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，它如同語文學(xué)習(xí)中的字詞一樣，是語言形成的基礎(chǔ)，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和掌握貫穿整個高中英語學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生想要學(xué)好英語，并在日常學(xué)習(xí)生活中能較熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際應(yīng)用，學(xué)習(xí)和掌握大量詞匯是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯掌握；語言形成；交際應(yīng)用

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0133-02

因此，詞匯教學(xué)在整個高中教學(xué)中起著一個相當(dāng)重要的作用。詞匯教學(xué)的好壞直接影響到整個高中英語教學(xué)的成敗，本文欲就初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法作一些探討。

1.在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

2.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合

⑴歸納記憶是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來記憶。①同根詞act-acting-action-active-actively-activity-actor-actress；②按照拼法歸納，如all-ball-call-fall-hall-wall-small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；③按發(fā)音歸納，如eat，meat，read，teacher，seat等。

⑵聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起記憶。如動名詞和不定式均可用作動詞賓語，但下面動詞之后，只能接動名詞；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接動名詞也可接不定式，記住其中的一個就會聯(lián)想到其它幾個；又如我們在記憶人稱代詞和物主代詞時，人稱代詞分主格，即I ， you，he，she，it，we，you，they，和賓格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代詞分形容詞性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名詞性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。這樣由I聯(lián)想到y(tǒng)ou，he，she，it，we，you，they；也可以聯(lián)想到me，my，mine。

3.英語詞匯的形態(tài)

通常，人們都認(rèn)為詞是語言中獨(dú)立表達(dá)意義的最小單位。但從結(jié)構(gòu)上講，詞并不是最小單位。在英語教學(xué)過程中，很多同學(xué)都會把相近的英語單詞混淆，為了減少學(xué)生在這方面的出錯率，在拿到新教材的時候，筆者會仔細(xì)分析每一單元的詞匯。找出相近的單詞，注重標(biāo)記，在授課的過程中分析詞匯的形態(tài)，進(jìn)行注重講解和對比。比如有的同學(xué)無法區(qū)分rise和raise， accept和aspect等?，F(xiàn)代英語中的詞匯擴(kuò)展主要依靠的是構(gòu)詞法。英語詞匯發(fā)展到現(xiàn)在，有許多種構(gòu)詞方式，包括詞綴發(fā)，符合法以及轉(zhuǎn)類法。在筆者看來，我們談構(gòu)詞的模式其實(shí)是談?wù)摌?gòu)詞的規(guī)則，但并不是所有符合的構(gòu)詞規(guī)則所構(gòu)成的詞都是正確的。比如說，實(shí)際英語中unclean（骯臟的；不純潔的），unwise（愚蠢的；不明智的），unfair（不公平的；不公正的）這些構(gòu)詞的正確并不能保證unexcelled就是正確的。在平時教學(xué)過程中，筆者會告訴學(xué)生，規(guī)則是從日常新詞創(chuàng)造中總結(jié)出來的，而且一種規(guī)則不是固定不變的，它在某個范圍內(nèi)發(fā)生的變化。比如說在古英語中-th，之前他會構(gòu)成warmth（溫暖），length（長度），depth（深度）以及width（寬度），-th使形容詞warm， long， deep和wide變成了名詞，但-th卻無法再構(gòu)成coolth.在授課過程中，筆者會提醒學(xué)生記住，規(guī)則都是有例外的。

4.重視對詞匯掌握情況的檢測，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶

學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)掌握，需要進(jìn)行定期的檢測，這對學(xué)生來說也是一種督促作用，有的學(xué)生自覺性較差，如果不進(jìn)行檢測，他們很少有自覺性去利用課外時間去識記詞匯，久而久之所掌握的詞匯已變的廖廖無幾，為以后的英語學(xué)習(xí)帶來很大的困難。所以，我在平時的教學(xué)過程，注重定期對學(xué)生掌握詞匯情況進(jìn)行課堂檢測，基本上一周一次，每次檢測42個詞，由我發(fā)聽寫紙，念中文意思，學(xué)生根椐中文意思寫出單詞，寫不出的單詞，就寫出中文意思，便于檢測后修改。聽寫完后各組交叉在老師的指導(dǎo)下評閱，評閱完后各組統(tǒng)一交到老師處，并公布本次聽寫的結(jié)果。對聽寫過關(guān)的同學(xué)，全班給予熱烈的掌聲鼓勵，對聽寫失敗的學(xué)生，教師適時輔導(dǎo)、幫助，并給幾天時間到老師或全對同學(xué)那里將聽寫錯誤的單詞進(jìn)行口頭過關(guān)。通過這種辦法，學(xué)生對詞匯的掌握確實(shí)收到了很好的效果。

總之，高中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

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