何秀英

摘要：合作學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)傳統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)模式來說是一種具有突破性的變革。學(xué)生為了能夠完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行明確分工的共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生為了贏得個(gè)人利益以及集體的利益進(jìn)行配合學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，同時(shí)在解決問題的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值以及理想。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改后初中語文課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0077-01

1.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)之中的實(shí)際應(yīng)用

1.1 切實(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際情況。作為初中語文教師一定要對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有關(guān)的了解與調(diào)查，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)分析。在實(shí)際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)學(xué)生分組，而小組劃分一定要依照科學(xué)的基礎(chǔ)給予合理的組合，那么這就需要教師能夠充分掌握所有學(xué)生的實(shí)際情況為前提。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于所有學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、作業(yè)情況以及課堂參與的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，與此同時(shí)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上還要了解到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，對(duì)于小組在實(shí)際中的劃分工作來說，學(xué)生的特點(diǎn)也是能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生很大影響的一個(gè)重要因素。依據(jù)具體了解到的狀況，教師必須要保證任何一個(gè)小組的構(gòu)成都能夠促進(jìn)小組之中所有成員的學(xué)習(xí)水平提升。

1.2 依照科學(xué)進(jìn)行合理的分組。教師要根據(jù)實(shí)際了解到的情況進(jìn)行小組劃分的人員安排，要切實(shí)考慮到成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)于普通學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，并考慮到所有小組成員之間的男女比例、性格互補(bǔ)以及優(yōu)差生比例等相關(guān)因素，進(jìn)行科學(xué)有效的分組。正常情況下，小組中的男女生人數(shù)達(dá)到均衡時(shí)能夠使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高；而性格互補(bǔ)實(shí)際上指的就是在小組成員之間其各自的性格特點(diǎn)能夠形成互補(bǔ)型存在。例如，在某個(gè)小組之中有性格內(nèi)向的成員存在的情況下，我們應(yīng)該安排另一名在性格方面較為外向并且具有足夠感染力的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)小組之中，經(jīng)過性格之間的互補(bǔ)影響使性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極地參與到有關(guān)的學(xué)習(xí)中去；在對(duì)于優(yōu)差生的相關(guān)因素進(jìn)行實(shí)際的分組時(shí)，要求所有的小組在實(shí)力方面都能夠達(dá)到均衡，也就是說在一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小組之中一定要安排幾名優(yōu)等生給予帶動(dòng)，讓成績(jī)較差的學(xué)生也能夠在小組的競(jìng)爭(zhēng)之中產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.3 科學(xué)合理地分配有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在給所有的小組分配相關(guān)的任務(wù)時(shí)，一定要在問題分配上應(yīng)用多樣性的原則，保證每個(gè)小組之間的任務(wù)都各有不同，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多角度以及多層次的思維方式來解決問題。與此同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析探討，這樣做能夠極大地促進(jìn)學(xué)生向個(gè)性化的方向發(fā)展。學(xué)生找到對(duì)其感興趣的內(nèi)容會(huì)使得他們的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過程也能有更多的收獲。在此需要教師注意的是，各小組成員在進(jìn)行問題延伸和探討的時(shí)候不能脫離課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，極力避免出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的探討內(nèi)容。所以在實(shí)際確定課題以及之后的小組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的幫助以及指導(dǎo)。

1.4 模式及內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)在對(duì)學(xué)生興趣了解基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)在合作學(xué)習(xí)中可能存在的問題進(jìn)行應(yīng)對(duì)策略的制定，對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作理念有一個(gè)良好的掌握，從而能更好地理解合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，一方面應(yīng)給學(xué)生提供足夠多的交流時(shí)間，另一方面也應(yīng)保留相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，否則合作學(xué)習(xí)只是成為了一個(gè)學(xué)生討論的形式，失去了其應(yīng)有的效果。

1.5 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是并不意味著教師就應(yīng)對(duì)其放任不管，在初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出其導(dǎo)向性作用。合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，需要通過教學(xué)的導(dǎo)向性作用對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范加以約束，并確保小組成員能夠圍繞著語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為小組學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的疑問，并引導(dǎo)其進(jìn)行解答。比如在進(jìn)行《黔之驢》的講解時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出"文章中哪些為古今異義詞""文章中的去字都有哪些含義等"，使學(xué)生通過這些詞語在現(xiàn)代不同程度的變化，能對(duì)其進(jìn)行歸類和總結(jié)，并在教師的引導(dǎo)作用下，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

2.根據(jù)具體案例分析合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

例如，在課堂上學(xué)習(xí)曹操的作品《觀滄?！窌r(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于作者實(shí)際表達(dá)的感情不能準(zhǔn)確地掌握分析，無法理解作者在文種描述的恢宏壯闊的場(chǎng)面。根據(jù)這個(gè)問題小組成員之間進(jìn)行深入的合作理解。由學(xué)生甲進(jìn)行課文的深情閱讀，把文中所有的詞句的相關(guān)解釋詳細(xì)地標(biāo)注出來，然后根據(jù)這些注釋的內(nèi)容對(duì)于文章形成更深層次的理解；學(xué)生乙查找資料研究曹操對(duì)于本篇文章的創(chuàng)作背景，理解曹操的具體人物形象，根據(jù)這些相關(guān)的內(nèi)容分析出曹操在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心境；學(xué)生丙將前面兩位學(xué)生總結(jié)分析出的觀點(diǎn)以及理論進(jìn)行整理和歸納，最后形成具體的文稿；學(xué)生丁對(duì)于學(xué)生丙歸納的文稿進(jìn)行深入的研讀并將整個(gè)小組的實(shí)踐成果對(duì)全班同學(xué)通報(bào)，然后以本組總結(jié)的內(nèi)容觀點(diǎn)與其他小組溝通交流。在這個(gè)過程之中，所有的學(xué)生都進(jìn)行了各自的分工，增強(qiáng)了學(xué)生的配合協(xié)作能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。與此同時(shí)這種學(xué)習(xí)的方式也極大地提升了整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，深化了學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)理解，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富傳神，充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

總之，合作學(xué)習(xí)受我國新課標(biāo)影響而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展，建立一種積極互助的同伴關(guān)系，強(qiáng)化了教師教學(xué)與學(xué)生自主認(rèn)知的效率。初中語文教學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有關(guān)方面固然得到了非常大的進(jìn)步，但為了能夠幫助學(xué)生更好、更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)，仍需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善、不斷的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪耀紅.初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）.

[2] 童久銀.基于合作學(xué)習(xí)的初中語文閱讀課實(shí)證研究[J].成功：教育，2013（23）.

[3] 李永紅.初中語文合作式學(xué)習(xí)方法研究[J].才智，2015（05）.