張彩霞

摘 要： 多媒體應用于地理教學前景廣闊。地理學科極其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進行描述是最能發(fā)揮其功效的。文章探討了多媒體輔助教學在初中地理課堂教學的運用策略。

關鍵詞： 初中地理 多媒體 運用策略

初中地理科目內(nèi)容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強，很多學生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難，也就可能失去學習地理的興趣。地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為初中地理學科教學的一個重要手段?，F(xiàn)代地理教學的改革也迫使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合地理學科特點，重視圖式教學，營造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。

1.激發(fā)學生學習地理的積極性

初中生對地理的學習較為感興趣，但很多地理知識專業(yè)性較強，學生并未接觸過，很多學生對地理術語的理解有一定難度，對較為抽象的地理知識難以接受。教師利用多媒體輔助地理教學，可以有效解決這一教學難題，通過多媒體的視頻展示，刺激學生的各種感官，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，為學好地理奠定思想基礎。

比如，在進行“中國的自然資源”的教學時，傳統(tǒng)的教學方式就是教師帶著學生讀課本，教師給學生勾畫出需要記憶的知識點，學生感覺地理學習很枯燥、無味，甚至對地理的學習有點厭煩。在新課程理念的指導下，教師巧妙運用多媒體技術手段，制作PPT課件，通過一系列圖片分類展示，讓學生了解我國的自然資源情況。從土地上看，教師可以展示我國東北地區(qū)富饒的黑土地，展示西部地區(qū)一望無際的沙海世界，展示黃土高原的奇妙景觀，展示遼闊的草原風光，展示地形陡峭、高聳入云的山峰；在進行水資源的介紹時，利用多媒體播放我國江河湖海的視頻簡介，伴著優(yōu)美的音樂，生動的講解，美麗的圖片，我國水自然資源的豐富與分布特點盡收眼底，學生陶醉在一種如詩如畫的境界中。多媒體的視頻展示能有效調(diào)動學生學習地理的積極性，刺激學生主動學習的神經(jīng)系統(tǒng)，大大提高學習效率。

2.突出重點地理事物

有關地球儀上的各個相關名詞較多，雖然有地球儀教具，但是由于它本身比較小，教學中使得全體學生都能獲得直觀感官認識的時間成本比較高，由此教學中可以借助計算機自帶的畫圖軟件或PhotoShop等專業(yè)軟件，利用不同色彩，制作出重點突出的圖像，再通過多媒體創(chuàng)作軟件的集成，制作多媒體課件，幫助學生認識和理解相關知識點，可以大大減少學生學習的時間成本，提高課堂教學效率。

另外，世界主要氣候類型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界語言分布，世界地理區(qū)域的劃分、中國的行政區(qū)劃、中國的人口分布、中國的民族分布、中國的地形特點等知識點，同樣可以利用多媒體軟件制作出色彩豐富、對比明顯的電子圖像課件，有效突出重要知識點，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等直觀感官，增加學習樂趣，啟發(fā)學生思維，提高課堂學習效率。

3.促進學生各種能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教具主要是課本插圖和地圖冊，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，因此影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，又體現(xiàn)了教師主體作用，發(fā)揮學生主動性，使教與學成為有機整體。從而培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力與綜合分析能力、解決問題的能力，促進地理思維向縱深發(fā)展。

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生學習中貫穿始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷和綜合，也是對學生能力的培養(yǎng)。如在介紹世界的主要語言時，用閃爍突出六大語言的分布地區(qū)，這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊?。辉诮榻B世界面積居前六位的國家時，用閃爍突出六個國家的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。多媒體地理教學可以較好地幫助學生形成正確的、全面的讀圖和用圖能力。

4.多媒體在課堂教學的運用中需要注意的問題

多媒體教學具有其快捷、直觀的特點，在地理教學中作用不可低估，但是在課堂教學過程中，濫用多媒體手段，忽視學生主體地位的現(xiàn)象也不能不引起我們的重視。試想，如果一整堂課教師忙于放錄音、放幻燈、放視頻，或者使用Flash動畫，為使自己的課堂“現(xiàn)代化”而使用多媒體，蜻蜓點水，搞得學生眼花繚亂，則勢必造成學生在多姿多彩的多媒體中即使享受了一場視聽盛宴，到最后也不知道本堂課學了些什么，這其實就是換了種形式又回到了過去的那種教師唱“獨角戲”和“滿堂灌”。一節(jié)課看似熱鬧，但學生真正理解掌握的內(nèi)容很少。這樣運用多媒體，非但沒有發(fā)揮其輔助教學的作用，還會喧賓奪主，使很多學生跟不上課堂節(jié)奏，甚至連記筆記都搞不定，這會對后面的知識學習和最后的復習造成一定困擾。

總之，多媒體輔助地理教學收到了預期的教學效果。今后我們應進一步研究多媒體在地理教學中的應用方法，科學整合地理資源，優(yōu)化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學更精彩。

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