潘怡

摘 要： 高中歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)認知水平，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的參與性和體驗式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，在師生互動式的、開放式的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生感受到歷史事件中的歷史規(guī)律性內(nèi)容，在情境體驗式的學(xué)習(xí)中，增長歷史知識，融入歷史學(xué)習(xí)情感，全面強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

高中歷史課程引入體驗式教學(xué)模式，是一種認知、體驗活動與實踐相結(jié)合的過程，在這種體驗式教學(xué)的情境之下，學(xué)生可以對歷史知識進行內(nèi)化，并注重內(nèi)心的反省和內(nèi)在的感受，它可以使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷一種情感心理活動，并對歷史知識進行情感色彩意味的知識回味和反芻。

一、體驗學(xué)習(xí)和歷史體驗教學(xué)

體驗式的學(xué)習(xí)方式是一種過程也是一種結(jié)果，它反映了學(xué)習(xí)者通過什么樣的行為和認知方式，完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)，并注重學(xué)習(xí)者在體驗過程中的思想觀念、情感態(tài)度和認知方式等，它是指學(xué)習(xí)者主體在體驗式的學(xué)習(xí)中的反思行為，并從中獲取認識和情感。它具有以下基本特征：其一，是虛實融合的體驗情境性特征，它是指學(xué)習(xí)者在特定的“現(xiàn)場”式的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出真實與虛擬相結(jié)合的特性。其二，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的親歷性和反思性特征，這是指學(xué)習(xí)者在實踐層面的親歷式學(xué)習(xí)方式，如：角色扮演、動手操作等，還有心理層面的親歷，如：情境之中的移情理解、自身親歷的反思與回顧等。其三，體驗表達的緘默性特征。這種體驗式的學(xué)習(xí)是與個體意識緊密相連的，是學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)心感受，是一種隱性的表達方式，具有植根于記憶深處的特征。其四，個性化的實踐特征。由于學(xué)習(xí)者的認知水平和實際經(jīng)驗的差異性，其在體驗式學(xué)習(xí)中的動手、動腦實踐也是個性化的，它需要學(xué)習(xí)者在自主的、個性化的實驗、觀察、探究、反思之后，生成最終結(jié)論。

歷史體驗式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中進行教學(xué)體驗情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生自主地進入體驗情境之中，產(chǎn)生個性化的歷史學(xué)習(xí)體驗和情感，用自己的方式理解和感悟歷史，體驗歷史學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

二、體驗式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用

1.表演歷史劇，增強解決實際問題的能力。

歷史是舊有的事實情節(jié)，我們雖然不能復(fù)現(xiàn)歷史，但是，可以通過歷史劇的表演形式，使歷史在課堂上生動重現(xiàn)，學(xué)生可以找尋表演歷史劇的資料，自編、自導(dǎo)、自演歷史劇，從而在角色的不同扮演中，感受到歷史的氛圍和情境，增強學(xué)生的分析探究能力，拓寬歷史知識面。例如：在體驗式教學(xué)方法中，以人教版高中歷史《夏商西周的政治制度》一課為例，學(xué)生可以自己設(shè)計一個小歷史劇的表演，主角為周王、王后之子、妾之子。配角為：王后、妾、王后之女。歷史劇的劇情編制為：周王病重，他的兒子都紛紛上前，搶奪王位。歷史劇的沖突和矛盾都圍繞周王的兒子搶奪王位為主題，尤其是妾之長子和王后之第四子之間的王位爭奪，要開展惟妙惟肖的角色表演，并對歷史現(xiàn)象“嫡長子繼承制”加以深刻理解和認知，學(xué)生在不同角色的扮演中強化解決實際問題的能力。

2.開展激烈的歷史辯論賽，提高歷史運用能力。

高中歷史課堂中結(jié)合辯論會的體驗式教學(xué)模式引人入勝，它可以展現(xiàn)學(xué)生的個性化觀點，激發(fā)學(xué)生進入深層思考，并在辯論中把握歷史的原理和規(guī)律，從而提高歷史學(xué)習(xí)能力。在高中歷史課程內(nèi)容中，有許多存在爭議的問題，如：辛亥革命你認為是成功還是失??；中國的洋務(wù)運動的利弊性各占多少比例？太平天國運動是不是純粹的農(nóng)民運動？等等，學(xué)生可以自由分組進行辯論，在針鋒相對的辯論中表明見解，從而增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言表達能力和獨立思考能力。

3.模擬制作歷史小模型，提高學(xué)生的體驗性。

高中歷史課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行歷史事件的模擬制作，通過自己動手動腦制作歷史模型、歷史圖表、歷史課件等活動，增強歷史學(xué)習(xí)的體驗性，深入理解高中歷史內(nèi)容。例如：在人教版高中歷史《經(jīng)濟史新潮沖擊下的社會生活》一課中，可以將學(xué)生分成不同小組，這些小組可以設(shè)計成不同的主題，如：衣食、習(xí)慣、娛樂休閑、風(fēng)俗人情等，讓學(xué)生在合作的探索過程中，選取相應(yīng)主題進行研究，如：對于“衣食”的主題制作活動，學(xué)生可以自己搜集一些歷史時期的人物的不同衣著圖片，用生動、形象的、形態(tài)各異的歷史人物衣飾圖片，展示出新潮沖擊下的社會生活的改變狀態(tài)，從而，使學(xué)生在合作式的體驗過程中，增強歷史學(xué)習(xí)能力。

4.組織撰寫歷史小論文，提高歷史綜合能力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行歷史小論文的撰寫，讓學(xué)生根據(jù)對歷史問題、歷史人物、歷史事件的個性化見解，自主搜集資料，并撰寫歷史小論文，這不是簡單的作文，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，在與生活相貼近、相接觸的過程中，將自己的生活經(jīng)驗和對社會現(xiàn)實問題的思考納入歷史小論文之中，從而提高學(xué)生的綜合問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

三、結(jié)語

高中歷史的課堂教學(xué)可以采用體驗式教學(xué)模式，在以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)興趣和認知水平，結(jié)合學(xué)生的實際生活情境，開展歷史角色扮演、歷史辯論、歷史制作、歷史論文撰寫等活動，使學(xué)生在不同的體驗式學(xué)習(xí)方式下，提高思維創(chuàng)新能力，并在協(xié)同合作的體驗式學(xué)習(xí)過程中，形成正確的歷史態(tài)度、歷史價值觀和歷史情感。

參考文獻：

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[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]薛彥濤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2012.