侯瑞

摘 要： 問題意識就是面對存在的疑惑時產(chǎn)生的困惑、懷疑、探索的心理，是思維活動的起點。學生提出問題能夠以“探索、實踐、發(fā)展、體驗”為主要內(nèi)容進行探索性教學，在小學語文課堂上，一些學生怕同學嘲笑不敢提問，沒有問題就沒有創(chuàng)新性，引導學生主動提問的教學方法是培養(yǎng)學生思維習慣的重要途徑，要根據(jù)學生的學習基礎，逐漸培養(yǎng)學生的提問能力，從而為培養(yǎng)學生學習能力奠定基礎。本文介紹了小學語文課堂中學生主動提問問題的教學現(xiàn)狀，并針對問題探究提高小學語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂教學 主動提問

美國哈佛大學心理學家加德納教授，在批判智力單因素論的基礎上提出了多元智力理論。加德納認為：教育應致力于學生多元智力的發(fā)展。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！毙W語文教學要以學生為核心，從老師提問點名回答發(fā)展到調(diào)動學生主動提出問題，老師再加以指導和分析，在課堂上讓學生敢于提出認識和觀點，從而實現(xiàn)自主學習。新的問題、新的可能性需要學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，可見，主動提問對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.課堂氛圍不濃厚

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學語文教師對課本內(nèi)容的教授和研討變得十分僵化，授課方式不利于培養(yǎng)學生的提問思維與發(fā)散性思維。語文是一門理解隨意性強的課程，在學習語文課文的過程中如果缺乏問題交流，疑問就無法解決。

2.主動提問的方式呈機械性

新課程增強了小學生提問和回答的積極性，但機械式地鼓勵學生提問的方式難以體現(xiàn)出以學生為主體教學的優(yōu)勢，課堂上大多數(shù)時候都是老師提出問題，學生缺少提出并探索問題的機會。目前新課程已經(jīng)開展一段時間，但一些地方教學，老師的地位高高在上，學生不敢問、不會問，以致影響小學語文教學質(zhì)量的全面提高。

3.發(fā)問意識不強

小學生對課本知識點的掌握水平直接影響語文課堂的授課進度。部分小學生認為語文課上所學的知識缺乏實用性，或以為這些知識點沒有繼續(xù)學習的必要，因此很難產(chǎn)生質(zhì)疑思想與主動發(fā)問。

二、激發(fā)語文課堂中學生主動提問的有效措施

1.為學生創(chuàng)造敢于發(fā)問的環(huán)境

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問到底，這種好問的精神是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子隨著年齡的增長“問題”越來越少了。因此，教師需要創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生的已有知識，使知識生活化，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，破除學生怕提問的怪圈。

（1）喚醒提問的動力。小學生模仿能力特別強，用名人作為榜樣激勵會收到一石激起千層浪的效果。除了給學生講名人事例之外，我們還可以讓學生在活動中受到啟發(fā)。由于小學生的生活體驗還比較單純，一開始他們提出的問題是比較幼稚的，在語文教學中，教師應該消除學生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學生的思維得到訓練。

（2）構(gòu)建語文學習小組?？紤]到小學生語文學習基礎的差異，語文教師分組時要保證每組學生整體水平的相對一致。并通過設立語文學習小組有效激發(fā)他們的學習熱情，從而促進他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。另外，語文學習小組的建立讓他們就教師提出的問題進行討論，從而不斷充實問題的答案。

2.教給學生主動提問的方法

（1）善于發(fā)問。很多課文可以單刀直入，抓住問題讓學生多作解析，圍繞提出的幾個好問題激發(fā)學生閱讀，在閱讀中要發(fā)現(xiàn)材料中語句之間的矛盾，并針對矛盾引導學生起疑，從而加深對文章的把握，為學習文章引路，為問題的提出鋪路。

（2）在空白處發(fā)現(xiàn)問題。在小學語文教學中，教師應利用教材的創(chuàng)造性引導學生進行思維訓練，努力引導學生以鮮明的個性色彩和主動精神積極發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生通過大膽的想象補充課文情節(jié)上的及意念上的省略。引出新的見解并恰到好處地挖掘課文語言的空白點，借助空白點拓展學生心靈的空間，從而使學生的生命潛能得到充分開掘。

（3）指點學生在文章反復處發(fā)現(xiàn)問題。文章為了表達某種意義時會在內(nèi)容上反復，這種反復往往暗藏玄機，在這里發(fā)問有助于由點到面了解作家的精心構(gòu)思。

3.激發(fā)學生主動提問的斗志

小學生正處于身體成長的階段，受環(huán)境諸多因素的影響，會導致出現(xiàn)一些心理障礙。因此，小學教師應了解學生心理，善于在課堂上捕捉上學生的閃光點，激發(fā)學生大膽主提問。無論是在教學的哪個階段都要讓學生主動提問，首先老師應該在上課的時候給予學生鼓勵，可以讓成績好的學生帶動成績稍差的學生提問，這樣其他學生就會動腦思考，主動提問。在提問過程中教師應耐心給學生解答，并表揚敢于提問的學生，受到老師表揚之后學生會很愉快。同時要教師積極引導，對于小學生來說，步入學校學習就是他們適應的生活的一部分，小學生從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣，有助于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要制訂教學計劃，大大提高提出問題的準確性和質(zhì)量，讓提問這一教學模式變得具有時效性。如：在學習《游山西村》時，教師要把思維和思考方向放在重點上，這樣學生提出的問題檔次會很高，通過教師引導對于學生現(xiàn)階段和以后的學習都是很有幫助的。

總之，教師在教學活動中要引導學生提出問題，在學生好問善思的基礎上，及時引導學生提出問題的思考過程，進一步將問題意識扎根在學生的心田，從而使提問成為學生學習的動力。

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