黃銀

摘 要： 巧妙進行教學留白的方式有四種：在導言中留白能調動學生的學習積極性；在知識構建的過程中留白能提高學生的思維能力；在解析文本的過程中留白能促進學生深入感悟文本；利用課外擴展留白能給予學生更大的發(fā)展空間。教學留白能讓教學更加高效。

關鍵詞： 教學留白 教學效率 高中語文

在高中語文教學中，教師可以適當?shù)厥褂媒虒W留白的方法給學生創(chuàng)造想象和思維的空間，讓學生的頭腦充分運轉，在自主學習中深入理解文本內(nèi)容。

一、導入留白，激發(fā)好奇

在設計導言的時候，教師可以將留白的內(nèi)容考慮進去，向學生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生在思索中對文本閱讀產(chǎn)生好奇，這能促使他們更加積極地投入到文本閱讀之中。教師要合理安排教學語言，讓引言發(fā)揮引導作用。

學習《雨巷》時，教師就可以用一些能夠引導學生產(chǎn)生好奇的句子導入文本的學習，導言中的空白之處能夠引發(fā)學生思考，促進他們更好地進入自主學習之中。如：“這首詩的作者叫做戴望舒，他因為創(chuàng)作了這首詩歌而被稱為雨巷詩人，由此可見這首詩歌是多么優(yōu)秀，大家想不想看看這首詩歌有多美妙呢？”這樣的疑問很好地引發(fā)了學生的思考，而且留下了一定的空白，讓學生可以深入探索。如果要更好地激發(fā)學生思考，教師就可以讓導入的話語更富有趣味性，如：“大家是否知道戴望舒的‘望舒二字出自哪里嗎？它取自屈原的離騷，原本是指替月亮駕車的天神，是一個多情又溫柔的天神。而戴望舒本人則是雙魚座的人，傳說雙魚座的人生性浪漫，那么大家是否想要看看《雨巷》這首詩歌中是否展現(xiàn)出了作者多情、溫柔、浪漫的一面呢？”這個導言融合了學生感興趣的小故事等內(nèi)容，更促使學生想象《雨巷》的詩歌風格，具有一定的啟發(fā)效果。

利用引言產(chǎn)生留白的效果，能促使學生提高學習興趣，促使學生積極投入到自主閱讀之中，教學效果自然會強化。

二、建構留白，自主探究

高中學生雖然掌握了一定的語文基礎知識，但是教師需要讓學生鞏固知識。在進行知識構建的時候，與其直接灌輸給學生，不如設計留白問題，讓學生圍繞知識點進行自主探究，這能促使學生在頭腦中形成更加完整的知識體系。

在學習《就任北京大學校長之演說》這篇課文的時候，教師要讓學生學習有關演講詞的基本知識，同時要了解文章中心突出、層次分明的特點。在教學過程中，與其教師直接將演講詞的特點告訴學生，不如讓學生在閱讀過程中進行自主建構。教師可以提出一些問題，讓學生可以自主探究知識建構中的留白部分。如：“一篇演講詞要寫得精彩的話，要注意哪些地方呢？”在閱讀文本之后，有的學生認為：“要盡量口語化，要通俗易懂，這樣才能讓學生理解。”有的學生認為：“要有針對性，要講聽眾感興趣、想聽到的內(nèi)容。”教師可以適當啟發(fā)：“大家說得都很好，除了這些以外，還有什么要注意的呢？大家思考一下，演講詞是一講而過的，聽的人沒有時間一一回味，所以還必須……”在教師的啟發(fā)之下，學生領悟到：“必須觀點清晰，思路明確，要體現(xiàn)一定的結構性。”通過教師的啟迪，學生漸漸地填補了知識建構之中的空白之處，對演講詞有了更加深刻的了解。

在學生自主構建語文知識體系時，教師可適當啟發(fā)，給學生提示，促進他們補充知識空白，讓知識的建構更具有完整性。

三、解析留白，升華情感

在分析文本的過程中，如果要讓學生能夠深切地感知到文本的情感，提高辯證思維能力，就要合理利用留白問題。合理設置留白問題能讓學生圍繞文本的核心問題進行思考，促進學生深入到文本的內(nèi)部，這樣就能更好地感受文本中的情感。

學習《林黛玉進賈府》時，教師在解析文本的時候要注意留白，促使學生更好地和文本形成共鳴。例如在指導學生分析林黛玉的性格的時候，教師可以抓住一些學生忽略的地方，加以引導，促進學生更好地感悟文本。如可以提問：“在林黛玉選擇座位的時候，她為何選擇‘挨炕一溜三張椅子上也搭著半舊的彈墨椅袱，選擇這樣的位置說明了林黛玉有怎樣的性格？”這個問題是學生沒有考慮到的，是他們的頭腦留白之處，經(jīng)過教師指導，學生開始思索這段文字，很快發(fā)現(xiàn)林黛玉是在料定某位置是賈政的位置之后，選擇了一個更適合自己身份的位置，從這個細節(jié)之中可以看出林黛玉具有處處留心、時時在意的性格，這是她的性格特點。除此以外，教師還可以讓學生嘗試分析文中的兩首《西江月》詞，說說這兩首詞中是否暗示了賈寶玉的性格，對閱讀者更好地理解賈寶玉能否起到促進作用。

在解析文本的過程中設置留白問題能讓學生更好地感受文本，在思考中提高閱讀能力和分析水平，促進學生更好地鑒賞文本。

四、擴展留白，鼓勵發(fā)展

在語文閱讀中，擴展閱讀是十分重要的，能讓學生開闊眼界，如果想要促使學生對擴展閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要充分利用啟發(fā)性的語言創(chuàng)造留白空間，給予學生可供探索的空間，這樣能促使學生積極地投入到擴展閱讀之中。

《寡人之于國也》是孟子所創(chuàng)作的作品，這部作品在一定程度上展現(xiàn)了孟子主張仁政，重視人心向背的政治思想，體現(xiàn)了孟子利民保民的積極思想。然而，要讓學生更全面地了解孟子，填補學習中的留白之處，教師還要鼓勵學生閱讀更多的孟子作品。教師可以鼓勵學生閱讀《孟子》中的其他文章，并嘗試分析其中展現(xiàn)了孟子哪些思想特點。例如在《孟子·盡心下》中的“民為貴，社稷次之，君為輕”，體現(xiàn)了孟子的民本思想；孟子提出“君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇”這樣的主張，這表明孟子認為如果面對不實行仁政的暴君，人們是可以不服從他的，孟子認為國家的主權在民主的手中。除此以外，學生還可以在擴展閱讀中了解到孟子的創(chuàng)作風格，他擅長用多種方法進行辯論，用比喻和寓言等陳述道理。在補充了解了這些內(nèi)容之后，學生填補了對孟子認知的空白。

在擴展閱讀的過程中，學生可以更好地在閱讀實踐中增加閱讀量，而利用留白的方式則能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們積極參與到閱讀之中。

高中語文教學活動是以學生作為主體的，教師要避免填鴨式的教學方式，盡可能讓學生自主思考，而在教學中適當加入留白的時間則能促使學生發(fā)揮主觀能動性，讓他們積極體驗語文學習的樂趣。教師在教學中要充分利用導言留白，在知識建構和文本解析的過程中留白，利用留白促使學生擴展閱讀，這些方式都能讓學生的學習更加高效。

參考文獻：

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