李吉泉,潘柏松,胡　玨，姜少飛，吳化平

(浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,浙江 杭州 310014)

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基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

李吉泉,潘柏松,胡玨，姜少飛，吳化平

(浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,浙江 杭州 310014)

摘要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。以培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，開設(shè)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法學(xué)課程，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本原理，探索課程教學(xué)方法改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)形式、集成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制等方面進(jìn)行的積極改革和創(chuàng)新，形成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

課程與教學(xué)改革是高等教育質(zhì)量建設(shè)的核心[1]。近年來,國內(nèi)院校高度重視學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng),如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、機(jī)械設(shè)計(jì)競賽等一系列舉措與活動(dòng),取得了明顯的效果。但是,大部分學(xué)生在缺少技術(shù)創(chuàng)新方法的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新活動(dòng),其訓(xùn)練效果和成果受到了較大程度的影響。

本文以“適應(yīng)地方制造業(yè)的機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為背景,積極探索能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教與學(xué)關(guān)系的工科課程教學(xué)模式。通過在浙江工業(yè)大學(xué)的機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)班開設(shè)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法學(xué)課程,應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本原理,探索課程教學(xué)方法改革,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)形式、集成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制等方面進(jìn)行了積極改革和創(chuàng)新,形成了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

一、機(jī)械工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì),是指在工程設(shè)計(jì)中對經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的分解組合,使之實(shí)現(xiàn)新的功用或發(fā)現(xiàn)某種新思想。工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)不是簡單的構(gòu)想,是在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),要求設(shè)計(jì)人員在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維依托專業(yè)知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的積累,同時(shí)也要不斷超出經(jīng)驗(yàn),這樣才能更好形成直覺方面的思維。創(chuàng)新思維是一種有意識(shí)和潛意識(shí)的結(jié)合。潛意識(shí)是模糊的、無意識(shí)的,但同時(shí)依賴知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的積累。設(shè)計(jì)人員只有積累非常豐富的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)進(jìn)行各種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉,才能在無意識(shí)的情況下進(jìn)行思考而出現(xiàn)靈感。創(chuàng)新具有社會(huì)的和歷史的獨(dú)特性,不存在一個(gè)具有歷史連貫性的創(chuàng)新定義,不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)文化中,對創(chuàng)新的理解有一定差異[2]。

機(jī)械工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)建立在現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上,吸收了科技哲學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、思維科學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有益知識(shí)。進(jìn)行機(jī)械工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使機(jī)械工程創(chuàng)新成為一種工具和手段,促進(jìn)產(chǎn)品的繁榮與更新。深化大學(xué)創(chuàng)新教育改革既是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的戰(zhàn)略主題,也是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。創(chuàng)新訓(xùn)練和教育已成為中國工程教育人才培養(yǎng)的主流之一[3]。部分院校已在機(jī)械類專業(yè)中開設(shè)了《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等課程,開展教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的創(chuàng)新理論與方法的教學(xué)工作,但還存在較多問題：(1)教學(xué)對象側(cè)重于機(jī)械零部件的創(chuàng)新設(shè)計(jì),欠缺從產(chǎn)品(系統(tǒng))層次教授創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法；(2)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新,欠缺從現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品(系統(tǒng))的機(jī)電液等多學(xué)科角度教授技術(shù)創(chuàng)新原理；(3)教學(xué)方法側(cè)重于知識(shí)單元的傳授,欠缺從選題、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究方法、項(xiàng)目管理等全過程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)體系。因此,迫切需要在機(jī)械專業(yè)的本科生培養(yǎng)過程中開設(shè)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)類課程,進(jìn)行機(jī)械工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)

知識(shí)創(chuàng)新是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)涵,知識(shí)運(yùn)用是知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和驅(qū)動(dòng)力,專業(yè)領(lǐng)域是知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)創(chuàng)新的重要載體[4]?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning,簡稱PBL),是充分運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的一種有效方法。近年來,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning,簡稱PBL)在世界各國得到廣泛重視,如丹麥Aalborg大學(xué)、美國Olin學(xué)院、德國bremen、Dortmund和TU Berlin大學(xué)、墨西哥Monterrey技術(shù)研究院、澳大利亞Central Queensland大學(xué)等。近半個(gè)世紀(jì)在醫(yī)學(xué)及工科領(lǐng)域的實(shí)踐和研究表明,PBL在增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了巨大作用①鄒曉東等：《科學(xué)與工程教育創(chuàng)新——戰(zhàn)略、模式與對策》,科學(xué)出版社,2010年版第171-173頁。。在我國,亦有學(xué)者將PBL稱為研究性學(xué)習(xí),通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容[5]。

PBL是一種以真實(shí)的工程項(xiàng)目或產(chǎn)品為基礎(chǔ)、以學(xué)生自我引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。其中項(xiàng)目泛指與真實(shí)需要有關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、問題解決,是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實(shí)問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,這些問題沒有固定的解決方法和過程,是開放性的,需要學(xué)生不斷的去探索和發(fā)現(xiàn),從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中應(yīng)用或者掌握本專業(yè)相關(guān)的概念、原理知識(shí)[6-7]。

基于PBL的教學(xué)是通過完成一個(gè)完整項(xiàng)目的工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),完成項(xiàng)目的過程中要求學(xué)生根據(jù)要求、現(xiàn)有條件和掌握的知識(shí)來進(jìn)行完成項(xiàng)目,沒有現(xiàn)成的例子可以照搬。教學(xué)過程注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,能充分發(fā)揮學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和協(xié)作精神,適用于工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,本文根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法學(xué)課程,基于PBL混合式應(yīng)用模式,進(jìn)行以PBL教學(xué)法為主、傳統(tǒng)理論教學(xué)(講座制)為輔的教學(xué)模式研究,開展學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同提升。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

在工程設(shè)計(jì)過程中,概念設(shè)計(jì)階段是創(chuàng)新的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)的Altshuller等對世界近250萬件發(fā)明專利的分析研究,總結(jié)出人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造解決技術(shù)問題過程中所遵循的40個(gè)原理和法則,建立了一個(gè)由解決技術(shù)問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系,簡稱TRIZ[8]。TRIZ理論曾被稱作前蘇聯(lián)的“國術(shù)”和“點(diǎn)金術(shù)”。本文采用概念設(shè)計(jì)方法和TRIZ創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論作為理論教學(xué)的內(nèi)容,通過產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到掌握理論知識(shí)和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本能力。根據(jù)該課程設(shè)計(jì),確定課程的具體教學(xué)目標(biāo)：(1)明確“工程”、“科學(xué)”、“技術(shù)”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)新”等重要概念,樹立創(chuàng)新意識(shí)；(2)掌握產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法的基本理論和運(yùn)用相關(guān)理論開展產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的基本技能；(3)掌握TRIZ創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論與方法等理論知識(shí)和運(yùn)用TRIZ理論進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本技能；(4)通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐,掌握產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)選題、需求設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)和運(yùn)用TRIZ理論解決設(shè)計(jì)沖突實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的技能,培養(yǎng)開展工程項(xiàng)目選題和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的初步能力。

在課程教學(xué)中使學(xué)生既能掌握理論知識(shí),又能運(yùn)用知識(shí)完成一個(gè)有價(jià)值的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目,是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)一般在課程臨近結(jié)束階段安排一個(gè)小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法在本質(zhì)上還是理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)分離的。本文的教學(xué)研究提出知識(shí)能力協(xié)同發(fā)展的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)空模型。見圖1。其主要特征為：(1)在整個(gè)課程教學(xué)過程的時(shí)序上同步安排項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué),不僅擴(kuò)展了項(xiàng)目實(shí)踐的周期,而且建立了知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的互動(dòng)關(guān)系；(2)學(xué)生在課程初期完成自主的項(xiàng)目選題,在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,分段完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)工作,課程后期完成項(xiàng)目的集成設(shè)計(jì)。根據(jù)上述設(shè)計(jì),建立課程教學(xué)計(jì)劃。見表1。

圖1　教學(xué)時(shí)空模型

教學(xué)周理論教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)度階段成果1-2工程、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)概論P(yáng)BL項(xiàng)目啟動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組建頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目選題項(xiàng)目建議書3-5工程(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)方法產(chǎn)品需求設(shè)計(jì)產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)產(chǎn)品原理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)品需求模型產(chǎn)品功能模型產(chǎn)品原理結(jié)構(gòu)模型6-12TRIZ:發(fā)明問題解決理論設(shè)計(jì)沖突分析、沖突解決方案分析原理創(chuàng)新再設(shè)計(jì)產(chǎn)品原理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新模型14-15工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例分析項(xiàng)目集成設(shè)計(jì)專利申請專利申請書產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明書16總結(jié)與考核小組匯報(bào)項(xiàng)目報(bào)告

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施與成效分析

實(shí)施PBL混合式教學(xué)用于工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)主要包含以下六個(gè)步驟：

1.教師引導(dǎo),學(xué)生自主選擇工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師從傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo),給予“物流機(jī)械”、“清潔機(jī)械”等一定的主題范圍,學(xué)生根據(jù)興趣尋找問題、識(shí)別問題、確定主題。教師參與討論引導(dǎo),形成假設(shè)及可能的解決方案。教師把握好教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、難度之間的關(guān)系,評估完成項(xiàng)目所涉及的知識(shí)是否與教學(xué)目標(biāo)一致,考慮學(xué)生能否在特定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí),考慮項(xiàng)目難度與開展階段性評價(jià)的可行性。

2.組建學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)是PBL的主要特征之一,也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的最佳途徑。根據(jù)課程目標(biāo),小組建設(shè)和項(xiàng)目選題同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生來自不同班級(jí)或?qū)I(yè),小組規(guī)模一般為3～4人。教師在小組建設(shè)初期,提供豐富的案例開展專題講座,帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味性較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),增進(jìn)小組成員間的深入了解。大部分小組在2周之內(nèi)進(jìn)入規(guī)范階段,保持良好的小組學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.指導(dǎo)學(xué)生制定明確的項(xiàng)目計(jì)劃。基于PBL的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生和教師都是巨大的挑戰(zhàn),需要二者投入大量的時(shí)間和精力,因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜、漫長的過程。學(xué)生需要合理支配時(shí)間,從事項(xiàng)目活動(dòng),例如問題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選題、資料搜集、技術(shù)手段的選擇、小組討論以及匯報(bào)工作進(jìn)展等。教師必須指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度表,確保不同學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度與總體課程計(jì)劃相一致。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小組成員進(jìn)行廣泛交流,并識(shí)別可應(yīng)用到項(xiàng)目上的重要知識(shí)。在此過程中,學(xué)生逐漸形成自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,設(shè)置每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),辯證理解其他成員的觀點(diǎn),對初步假設(shè)進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證或推翻,直至最終得出可行方案或結(jié)果。項(xiàng)目的解決過程,就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我檢驗(yàn)的過程,問題最終解決促使學(xué)生成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5.教師理論講授。課程采用混合式應(yīng)用模式,在整個(gè)學(xué)期共16周安排四個(gè)模塊的理論講授,內(nèi)容包括工程設(shè)計(jì)概論、工程(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)方法學(xué)(概念設(shè)計(jì)方法)、TRIZ理論和工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例。課程理論講授過程中穿插案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐講評等內(nèi)容,做到課堂教學(xué)理論和項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)。

6.學(xué)習(xí)效果評價(jià)。課程通過對理論知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)踐和平時(shí)表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中,理論知識(shí)考核(閉卷)占40%、項(xiàng)目實(shí)踐占50%、平時(shí)表現(xiàn)占10%。課程鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)踐后申請專利和撰寫論文,并在考核中分別給予5分的額外加分。

本文在上述創(chuàng)新設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于PBL的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)討論的基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。開展項(xiàng)目式工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)過程,對修訂教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)策略，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和修正。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新能力教學(xué)大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。四年教學(xué)的130多名學(xué)生在該課程教學(xué)過程中共完成59個(gè)產(chǎn)品(或系統(tǒng))的概念創(chuàng)新設(shè)計(jì),共申報(bào)專利22項(xiàng),已授權(quán)13項(xiàng),撰寫論文8篇,已發(fā)表論文4篇,所獲得成果的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未開設(shè)該課程的班級(jí)。人才培養(yǎng)的成效初步顯現(xiàn),社會(huì)影響逐漸增加。

本文以培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo),開設(shè)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法學(xué)課程,進(jìn)行了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究,主要成果及其受益面如下：第一,面向多學(xué)科工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),形成了工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法教學(xué)體系。第二,形成了以工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

為培養(yǎng)目標(biāo)的項(xiàng)目式教學(xué)模式。建立了理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐的同步教學(xué)時(shí)空模型、項(xiàng)目式教學(xué)的過程模型以及學(xué)習(xí)效果評價(jià)。形成了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的互動(dòng)關(guān)系、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教與學(xué)關(guān)系的課程教學(xué)模式,對同類工科課程的教學(xué)方法改革具有一定的推廣價(jià)值。第三,本文所述內(nèi)容在四屆學(xué)生的教學(xué)工作中進(jìn)行了實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王惠芳)

Research on the teaching mode of Engineering Innovation Design:the project-based learning

LI Jiquan, PAN Baisong, HU Jue, JIANG Shaofei,WU Huaping

(College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

Abstract:Innovation ability is one of the most important abilities for university students. To improve the innovation ability, a course entitled “Methodology of Engineering and Innovation Design” has been designed in the program for undergraduates of Mechanical Engineering. Based on the project-based education, we have reformed and renovated the teaching content, teaching design, project guidance, composition of academic and engineering teaching, independent study, and so on. An improved teaching mode has been formed and applied in engineering innovation training, and it has received positive feedbacks.

Keywords:project-based education; engineering innovation design; teaching mode

收稿日期：2016-01-30

基金項(xiàng)目：國家科技部創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)項(xiàng)目(2015IM040200)，浙江工業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(KG201505,KG201501)

作者簡介：李吉泉(1977—),男,浙江永康人,副教授,博士,從事先進(jìn)模具技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究；潘柏松(1968—),男,浙江溫嶺人,教授,博士,博士生導(dǎo)師,從事機(jī)械裝備可靠性研究；胡玨(1980—)，女，浙江杭州人，碩士，從事科技教育與發(fā)展戰(zhàn)略研究；姜少飛(1975—),男,山西廣靈人,教授,博士,博士生導(dǎo)師(通訊作者),從事設(shè)計(jì)自動(dòng)化、先進(jìn)模具技術(shù)等方面研究；吳化平(1979—),男,吉林長春人,副教授,博士,從事機(jī)械強(qiáng)度研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-4303(2016)02-0209-04