□潘素平

?

微課在高中體育與健康選項教學(xué)中應(yīng)用初探

□潘素平

摘 要：基于作者自身多年高中體育教學(xué)經(jīng)驗及對微課的了解，從微課的特點與高中體育與健康課程要求出發(fā)，初步探討高中體育選項教學(xué)中引入微課的意義及如何運用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，以期能為高中體育與健康課程教學(xué)改革的進(jìn)一步開展帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課；高中體育選項教學(xué)；應(yīng)用

隨著微課的興起，體育微課也成了體育界的一個熱門名詞。那么在體育教學(xué)中如何引入微課，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，更好地為體育教學(xué)服務(wù)，也是當(dāng)前體育教學(xué)改革的又一研究熱點。本文中，筆者基于自身多年高中體育教學(xué)經(jīng)驗及對微課的了解，從微課的特點與高中體育與健康課程要求出發(fā)，初步探討高中體育選項教學(xué)中引入微課的意義及如何運用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，以期能為高中體育與健康課程教學(xué)改革的進(jìn)一步開展帶來一些啟發(fā)。

1　微課的定義

微課起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)麥克魯教授的一種有機(jī)化學(xué)課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·潘羅斯教授提出了“微課程”的概念。廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年在國內(nèi)率先提出了微課，并將其定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)工具，微課因其“主題清、內(nèi)容精、交互強(qiáng)、應(yīng)用廣”等特點受到了教育業(yè)界的認(rèn)可。

2　高中體育選項教學(xué)中引入微課教學(xué)的意義

2.1微課教學(xué)的模式契合高中體育課程選項教學(xué)開展的需要

新一輪課程改革，將中學(xué)階段體育和健康學(xué)科整合成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，稱為《體育與健康》。而整合后的高中體育與健康課程對學(xué)生提出了一個更為明確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后能掌握1-2門參與終生體育鍛煉的體育技能。高中體育與健康實行模塊選項教學(xué)，課程設(shè)置多個學(xué)習(xí)模塊由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，每個模塊18個學(xué)時，學(xué)生上滿18個學(xué)時并通過模塊考試就能拿到1學(xué)分，高中三年學(xué)生必須修滿11個學(xué)分。微課采用片段視頻教學(xué)形式以及不受時間、地點限制的特點，不僅有利于解決在高中開展體育模塊教學(xué)中碰到的場地、器材、時間沖突以及排課困難的難題，還符合高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，并對采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識興趣濃厚的心理。如學(xué)生可以利用周末，帶上教師制作的課前預(yù)習(xí)自學(xué)微課視頻，到附近的公共體育場所進(jìn)行簡單的羽毛球的下手發(fā)球練習(xí)等。

2.2微課的自身優(yōu)勢有利于高中體育選項教學(xué)的開展

目前高中體育課程一般為每周兩節(jié)課，每節(jié)課時間為40-45分鐘，在除掉準(zhǔn)備活動和放松環(huán)節(jié)的時間外，真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的時間非常有限，與高中學(xué)生對于體育技能的學(xué)習(xí)需求量增加形成矛盾，且兩節(jié)體育課之間存在一個較大的時間跨度，學(xué)生對當(dāng)堂的知識技能沒有反復(fù)練習(xí)的時間，或是學(xué)生的疑問往往不能及時得到解決。另外，體育技能的學(xué)習(xí)不同于其他文化課程學(xué)習(xí)，它既需要教師語言的講解，也需要教師身體力行的完整動作示范，而常規(guī)的體育課程中，教師是沒辦法完全做到現(xiàn)場教學(xué)示范完整動作和講解同步的，而微課時間短，內(nèi)容精，主題明確，資源豐富，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，突出解決問題且不受時間、地點限制的優(yōu)勢，就能較好地彌補(bǔ)常規(guī)體育課程的這些不足，提高教學(xué)有效性。

微課教學(xué)是一種較具優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，也非常適合引入到高中模塊選項教學(xué)中來，但是如何將高中體育選項常規(guī)課程教學(xué)與微課教學(xué)有效整合運用呢？筆者基于自身經(jīng)驗，進(jìn)了以下歸納探討。

3　微課教學(xué)在高中模塊選項教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1結(jié)合常規(guī)模塊教學(xué)進(jìn)度，預(yù)設(shè)每課時微課教學(xué)主題（任務(wù)）是將微課教學(xué)模式運用到高中體育選項教學(xué)的首要工作

我們要在全面熟悉了解高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求及所在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件、師資生源的基礎(chǔ)上，結(jié)合常規(guī)模塊教學(xué)進(jìn)度，預(yù)設(shè)每單元或每常規(guī)課時微課教學(xué)主題（任務(wù)），可以是一個，也可以是多個，視不同教學(xué)內(nèi)容而定，形成一個常規(guī)教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合的教學(xué)進(jìn)度表。如蹲踞式起跑學(xué)習(xí)中就可以抓住起跑姿勢、起跑后加速跑等多個技術(shù)環(huán)節(jié)為教學(xué)主題（任務(wù)）設(shè)計多個微課。需要注意的是，體育微課重點關(guān)注的應(yīng)是教學(xué)中的重難點及易錯點，選擇的主題（任務(wù)）要與常規(guī)體育課程互補(bǔ)，可以是教師課前讓學(xué)生了解的運動技能，也可以是課后學(xué)生運動技能的拓展或延伸，還可以是難點運動技能的突破等。

3.2進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、撰寫教案、制作優(yōu)秀的課件，是整個體育微課教學(xué)的關(guān)鍵部分

3.2.1微課的教學(xué)設(shè)計最好由經(jīng)驗豐富的名師或是骨干教師參與設(shè)計

這樣才能更好地理解透徹教學(xué)的關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，精心設(shè)計，有效解決教學(xué)中的重難點問題，呈現(xiàn)條理清晰的課程情節(jié)。

3.2.2教學(xué)設(shè)計上要選擇合適的教學(xué)手段，突出動靜結(jié)合、互動教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與

因微課借助的是媒體教學(xué)且高中階段的學(xué)生主觀能動性較強(qiáng)，因此在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，還要全面考慮視頻畫面及教學(xué)手段的動靜結(jié)合，以及場地器材的需求情況，不僅要能對所學(xué)的內(nèi)容起到關(guān)鍵輔助作用，還讓學(xué)生在通過微課教學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)老師的提醒，做到因地取材，鍛煉學(xué)生自己動手現(xiàn)場制作簡易器材、選擇可行場地的能力。師生活動設(shè)計時，要先設(shè)計師生先做什么、再做什么、最后做什么等，這些設(shè)計都要趕在課程拍攝前設(shè)計完。

3.2.3要注意個人項目與集體項目在場地、器材、組織方面的區(qū)別

集體項目在場地、器材需求方面要求更高，在隊伍組織調(diào)動方面要比個人項目更為復(fù)雜。如籃球某個戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計，關(guān)注的不再是個人技術(shù)，而是分散在籃球場上的一個團(tuán)隊的配合。從而在拍攝錄制前需要制定更為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計方案，并且建議制定一個詳細(xì)的拍攝錄制方案，按照教學(xué)設(shè)計和拍攝錄制方案，準(zhǔn)備好所需教學(xué)素材，并在開始制作課件前，在腦海中進(jìn)行情節(jié)預(yù)演，仔細(xì)考慮每一個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行反復(fù)修改、調(diào)整。

3.2.4要選擇合適的微課類型

由于體育教學(xué)的學(xué)科特殊性，體育教學(xué)既有室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)，也有理論教學(xué)和技能教學(xué)之分。因此，體育微課課件相應(yīng)的也就有了課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型之分或是理論學(xué)習(xí)課件、技能學(xué)習(xí)課件之分。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育技能知識基礎(chǔ)，有較好的學(xué)習(xí)自覺性和計算機(jī)應(yīng)用能力。因此，在高中選項教學(xué)微課設(shè)計中，如果是簡單的動作技能學(xué)習(xí)或是教師提前讓學(xué)生了解的技能知識，制作課前預(yù)習(xí)自學(xué)型課件結(jié)合常規(guī)課的練習(xí)就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果比較復(fù)雜的動作技能學(xué)習(xí)，那就可能需要制作不同類型的課件來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且簡單易懂易操作畫面清晰的課件，才能提高學(xué)習(xí)有效性。

3.3教學(xué)活動演示與錄制，是微課教學(xué)的核心部分

3.3.1要組建一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊

選項教學(xué)中引入微課教學(xué)，對體育教師提出了更高的挑戰(zhàn)，要求示范動作更完美，語言述說更準(zhǔn)確洪亮，更高的計算機(jī)操作水平、良好的心態(tài)角色轉(zhuǎn)變等。另外，體育教學(xué)中許多項目不僅需要學(xué)生學(xué)會完整正確的動作技術(shù)，還需要學(xué)生學(xué)會與隊友之間的保護(hù)與幫助。在進(jìn)行教學(xué)活動拍攝、錄制前，建議組建一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，并明確分工、合作，才能保證錄制的順利與成功。

3.3.2注意示范動作的完美性及語言述說的準(zhǔn)確性

動作技術(shù)的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡潔鮮明的技術(shù)動作示范來感染和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語言述說上，要注意語速的控制，力求精講、簡單清晰、聲音洪亮有說服力。

3.3.3選擇合適的拍攝工具、場地及拍攝方法

微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過程。設(shè)備的完善、攝像師的水平直接影響到微課拍攝的效果。拍攝時要根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行拍攝，還要照顧攝像師拍攝的需要，保障攝像師能多角度、多方面、遠(yuǎn)近結(jié)合對課程的練習(xí)方法、師生活動進(jìn)行拍攝，選擇合適的拍攝場地，摒除干擾因素，使微課錄制更流暢，保障教師和學(xué)生明晰整個教學(xué)過程，也保障微課拍攝的質(zhì)量。

3.4教學(xué)實施及反思、評價，是微課課程連續(xù)性的體現(xiàn)

3.4.1運用微課進(jìn)行教學(xué)要有連續(xù)性，并注意與模塊（單元）教學(xué)計劃緊密結(jié)合

這里的連續(xù)性不僅指課程的連續(xù)性，還指動作學(xué)習(xí)的連續(xù)性。所有的課程都不是單一存在的，如果運用微課來教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)持之以恒連續(xù)運用。培養(yǎng)學(xué)生接受新鮮事物，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。在制作同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)關(guān)鍵點的微課時應(yīng)注意它們之間的關(guān)聯(lián)，要與模塊（單元）教學(xué)計劃緊密結(jié)合，這樣才能效果明顯。如在制作跳遠(yuǎn)騰空步的教學(xué)微課時，應(yīng)注意與制作跳遠(yuǎn)助跑與踏跳微課視頻之間的關(guān)聯(lián)。

3.4.2危險性大或需要保護(hù)幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容慎用

像體操、實心球、游泳等危險性比較大的項目，運用時要慎重。特別是課前的自學(xué)中，沒有保護(hù)工作，容易造成運動傷害。

3.4.3注意及時進(jìn)行教學(xué)反思、評價，并運用到下節(jié)課的教學(xué)中

反思評價可以是來自學(xué)生的，也可以是教師同行的，還可以是來自家長的?？梢酝ㄟ^Q群、微信點評、科組備課組討論、課前課后當(dāng)堂反饋等方式收集反思、評價意見或建議。根據(jù)上一個課時選題微課的教學(xué)反思與評價，結(jié)合常規(guī)課教學(xué)反思與評價，調(diào)整下一個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定下一課時微課選題，做到課前控制、課后調(diào)整。

在高中體育與健康課程實施模塊選項教學(xué)中引入微課教學(xué)，是富有實際意義的，它不僅能更好地優(yōu)化高中體育與健康選項教學(xué)，提高教學(xué)效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的受時間、地點的限制等一些不足。但由于體育學(xué)科的特殊性，難免在實施過程中會出現(xiàn)或多或少的一些問題。對于出現(xiàn)的問題如何去克服，使微課教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中體育與健康課程選項教學(xué)，還需針對不同的教學(xué)實際進(jìn)行具體探討、總結(jié)，實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)在價值的同時達(dá)到教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：63-67.

［2］薛飛娟.淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義［J］.學(xué)校體育學(xué)，2014：59-60.

［3］鄭長龍.微課在體育教學(xué)中的輔助作用［J］.青少年體育，2015.5.

［4］曾霞.微課教學(xué)在民辦醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的作用［J］.體育科技文獻(xiàn)通報第23卷，2015.8.

［5］賴淑梅.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（下），2015.12.28.

［6］陳進(jìn)然.對微課教學(xué)與高中體育教學(xué)有效整合的探討［J］.學(xué)校體育學(xué)，2015：112-113.

［7］彭勇，溫賀平.微課設(shè)計與教學(xué)表達(dá)［J］.教育教學(xué)論壇，2015 （04）.

（湛江市二中海東中學(xué)，廣東湛江524057）

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.006