□趙彤

?

高校籃球教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

□趙彤

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，針對(duì)當(dāng)前高?；@球教學(xué)中學(xué)生的技術(shù)能力、體能與團(tuán)隊(duì)整體能力發(fā)展非均衡性現(xiàn)象及其成因展開研究，采取能力弱項(xiàng)內(nèi)容分類與能力均衡發(fā)展目標(biāo)對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)施實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)與結(jié)對(duì)教學(xué)過程中，使學(xué)生的能力在不斷提升中均衡生成。

關(guān)鍵詞：高?；@球教學(xué)；能力發(fā)展非均衡性；教學(xué)預(yù)設(shè)

籃球教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有組織、有目的的教育過程。籃球競(jìng)技的職業(yè)化發(fā)展，對(duì)高?；@球教學(xué)產(chǎn)生了帶動(dòng)性與反思性的積極影響，開始從傳統(tǒng)封閉式的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，向開放性的教學(xué)發(fā)展，把大學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力從非均衡性，向具有特定節(jié)奏的籃球比賽或業(yè)余娛樂活動(dòng)的特定環(huán)境適應(yīng)性發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)其能力切實(shí)性的均衡發(fā)展，推動(dòng)籃球教學(xué)的發(fā)展。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文以作者所任教的華南理工大學(xué)體育學(xué)院2015— 2016學(xué)年度兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，人數(shù)為70人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文研究目的與任務(wù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的采集。并對(duì)這些文獻(xiàn)整理、分析得出本文撰寫的基礎(chǔ)材料。

1.2.2問卷調(diào)查法

在參閱大量文獻(xiàn)與訪談各專家學(xué)者的基礎(chǔ)上，對(duì)所授學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的有關(guān)信息。

1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)本研究調(diào)査整理數(shù)據(jù)的需要，運(yùn)用EXCEL數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件將調(diào)査的選項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2　結(jié)果與分析

高?；@球教學(xué)中學(xué)生都表現(xiàn)出了能力發(fā)展的非均衡性。既有在高中以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的成因，也有后來(lái)學(xué)習(xí)中個(gè)人興趣傾向的選擇性。

2.1學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力發(fā)展非均衡性

在高校班級(jí)教學(xué)形式中，由于大學(xué)生的接受能力、籃球愛好程度與個(gè)人的稟賦等方面的差異，其在技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生非均衡性的結(jié)果。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力非均衡性和個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用能力非均衡性。

表1　學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、班級(jí)內(nèi)實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中的兩項(xiàng)技術(shù)以上較差的學(xué)生情況

個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力非均衡性是指：在高?；@球教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的接受能力非均衡性。由表1可知，每學(xué)年都有80%以上的學(xué)生有兩項(xiàng)以上技術(shù)學(xué)習(xí)接受力較差。個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用能力非均衡性是指：籃球?qū)嵺`活動(dòng)中，由于其學(xué)習(xí)能力的非均衡也導(dǎo)致其運(yùn)用能力的非均衡，如課堂內(nèi)的小組對(duì)抗中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)技術(shù)技能不能正確運(yùn)用，據(jù)上表其暴露出的問題更加嚴(yán)重。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)研究認(rèn)為，其成因是“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)為核心的舊觀念”［1］，也是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。

2.2學(xué)生個(gè)人體能發(fā)展非均衡性

表2　根據(jù)學(xué)生所具有的個(gè)人體能較差的項(xiàng)目情況人數(shù)

由表2可知，與當(dāng)前對(duì)大學(xué)生體能測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，其個(gè)人體能的非均衡性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先是力量素質(zhì)，如極個(gè)別學(xué)校發(fā)生長(zhǎng)跑等劇烈運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的學(xué)生受傷害現(xiàn)象，這種案例說(shuō)明了大學(xué)生耐力素質(zhì)的普遍下降，現(xiàn)實(shí)非常嚴(yán)峻。其次是速度素質(zhì)，這種不均衡表現(xiàn)為沖刺性的速度低與在相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)中的速度低。其根源性的成因就是力量素質(zhì)差，但由于少數(shù)大學(xué)生短跑速度較快，因而，速度素質(zhì)的非均衡性相對(duì)力量素質(zhì)要稍好一點(diǎn)。再次就是柔韌性素質(zhì)。此類素質(zhì)主要為韌帶柔韌性、肌肉柔韌性與身體整體的柔韌性，由于大學(xué)生缺乏必要的鍛煉，其身體柔韌性也不理想，與速度素質(zhì)基本處在相同的水平。

2.3學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體能力發(fā)展非均衡性

表3　學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體能力狀況

在籃球教學(xué)的實(shí)踐中，其非均衡性主要為三種：兩極分化性。即在一個(gè)班級(jí)中既有技術(shù)技能與體能素質(zhì)非常好的大學(xué)生，也有綜合能力非常差的大學(xué)生。而且兩者之間的懸殊較大，由表3可知，籃球技術(shù)技能與體能較差匹配性高。由于大學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的存在，大學(xué)生中技術(shù)技能與體能雙差的學(xué)生比例最高（為92.12%），這種雙差匹配性直接地制約了教師的教學(xué)與大學(xué)生能力均衡性的提高。

3　能力發(fā)展非均衡性下的高?；@球教學(xué)預(yù)設(shè)思考

教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種計(jì)劃性與前瞻性的思考。在能力發(fā)展非均衡性下的籃球教學(xué)預(yù)設(shè)，是立足在大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力非均衡性下的一種問題解決方式方法探索性的思考。

3.1針對(duì)弱項(xiàng)內(nèi)容分類進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

據(jù)上述及結(jié)合高?；@球教學(xué)實(shí)踐，可以根據(jù)學(xué)生某個(gè)技術(shù)技能弱項(xiàng)的人數(shù)多少展開針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于那些人數(shù)非常少的單項(xiàng)技術(shù)，教師可以采取個(gè)別輔導(dǎo)或處方性教學(xué)法。針對(duì)大學(xué)生體能弱項(xiàng)教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)中需要把籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)技能教學(xué)與體能教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生們?cè)诨@球?qū)W習(xí)的樂趣中，去不斷地提升他們的體能。針對(duì)籃球意識(shí)弱項(xiàng)教學(xué)預(yù)設(shè)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練，更要結(jié)合實(shí)戰(zhàn)性的班級(jí)內(nèi)比賽，在不同的比賽階段通過現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化與提高。

3.2針對(duì)均衡發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

針對(duì)大學(xué)生能力均衡發(fā)展的目標(biāo)，可以從兩個(gè)層次展開預(yù)設(shè)：

首先，把班級(jí)內(nèi)綜合能力與單項(xiàng)能力較高的學(xué)生作為榜樣性目標(biāo)。讓各項(xiàng)素質(zhì)表現(xiàn)較好的大學(xué)生輔助教師教學(xué)，如投籃準(zhǔn)確性、運(yùn)球跑動(dòng)中的速度、無(wú)球跑動(dòng)等，讓他們?yōu)槠渌麑W(xué)生樹立最近且通過努力可以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)與體能目標(biāo)。這種目標(biāo)的樹立可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生的全程性、全面性的激勵(lì)，如課余活動(dòng)時(shí)間，也可以開展此類的交流與訓(xùn)練活動(dòng)。這種從“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“能有效地增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性”。［2］

其次，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的相關(guān)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，教師在開展籃球教學(xué)的前后，針對(duì)學(xué)生的體能項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)，或者創(chuàng)新結(jié)合籃球項(xiàng)目?jī)?nèi)容開展檢測(cè)，如讓大學(xué)生們?cè)谶\(yùn)球的情況下開展跑步活動(dòng)，既能檢測(cè)他們的速度，也能檢驗(yàn)他們運(yùn)球技術(shù)技能掌握的熟練程度。對(duì)于目標(biāo)的樹立，教師要注意預(yù)設(shè)的合理性與實(shí)現(xiàn)的可能性，以及對(duì)于大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

4　能力發(fā)展非均衡性下的高校籃球教學(xué)生成路徑

教學(xué)生成是在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。其中，既有教學(xué)方法的體現(xiàn)，也有教學(xué)效果的檢驗(yàn)與對(duì)比。作為高校籃球教學(xué)，既要立足大學(xué)生能力發(fā)展非均衡性的實(shí)際，也要確立均衡性的能力目標(biāo)開展教學(xué)，才能切實(shí)性地改變他們能力發(fā)展非均衡性現(xiàn)狀。

4.1實(shí)施實(shí)戰(zhàn)教學(xué)生成

在基本籃球技術(shù)技能教學(xué)與結(jié)對(duì)性教學(xué)開展一段時(shí)間后，學(xué)生之間的籃球技術(shù)技能與體能距離縮小的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的情況組織學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)適時(shí)地指點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中暴露的重大能力缺陷與問題，即時(shí)叫停，并針對(duì)該情況作出細(xì)致的講解與示范，以讓他們?cè)谇袑?shí)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)改進(jìn)與在運(yùn)用中內(nèi)化提升。

如運(yùn)動(dòng)投籃準(zhǔn)確度差的學(xué)生，教師要適當(dāng)給其做前鋒的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種切實(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，去積極地思考自己存在的不足，并與其他的前鋒作出比較，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)與提高。在實(shí)戰(zhàn)中注意鼓勵(lì)與保護(hù)能力弱勢(shì)學(xué)生的積極性與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。注意教學(xué)的輕重緩急區(qū)分，并逐漸地為學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)樹立信心。

4.2實(shí)施結(jié)對(duì)教學(xué)生成

在教學(xué)中，教師把那些綜合素質(zhì)或單項(xiàng)素質(zhì)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)施結(jié)對(duì)性質(zhì)的學(xué)生之間的互助結(jié)對(duì)教學(xué)，逐漸地使相關(guān)的技術(shù)技能掌握與體能提升。首先，在籃球教學(xué)實(shí)踐中，讓籃球運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生結(jié)對(duì)技能較差的學(xué)生，讓較好的學(xué)生作為較差學(xué)生的目標(biāo)與教練，在他們的零距離教學(xué)中逐漸實(shí)現(xiàn)能力均衡性提高。其次，在籃球運(yùn)動(dòng)體能方面讓體能較好者開展針對(duì)體能較差者的教學(xué)，如開展速度訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練等等。

由于班級(jí)內(nèi)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生人數(shù)較少，并不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的結(jié)對(duì)教學(xué)，采取結(jié)對(duì)教學(xué)模式，要根據(jù)班級(jí)能力較高學(xué)生數(shù)量與班級(jí)剩余非均衡性學(xué)生數(shù)量靈活而定。

5　結(jié)語(yǔ)

能力發(fā)展非均衡性下的高?；@球教學(xué)，不僅要求高校體育教師注重研究教學(xué)原理、教學(xué)過程、教學(xué)方法體系，而且要求體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象嘗試使用最為適宜的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，立足課堂教學(xué)展開創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮課余時(shí)間的籃球運(yùn)動(dòng)。在“俱樂部化趨勢(shì)逐步明顯”的形勢(shì)中，激活與充分發(fā)揮“高?；@球運(yùn)動(dòng)俱樂部是大學(xué)體育教育必要的補(bǔ)充”作用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的均衡性教育，使學(xué)生的能力得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王潤(rùn)斌等.球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的理論闡釋與實(shí)踐探索——以籃球教學(xué)為例［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：85-90.

［2］劉劍宇.“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”方法在高校籃球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索［J］.教育探索，2013（8）：64-65.

（華南理工大學(xué)體育學(xué)院，廣東廣州）

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.008