劉鑫煒

【摘 要】隨著一場(chǎng)轟轟烈烈的新課程改革，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂經(jīng)受了改革的洗禮，一改“填鴨式”的“暈睡課堂”，如今平凡的語(yǔ)文課堂不再雅雀無(wú)聲，取而代之的是飛揚(yáng)著充滿個(gè)性的激情，師生關(guān)系由高高在上的“一日為師、終身為父”的“師道尊嚴(yán)”變得和諧和平等，老師由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生一改往日的“鼓掌觀眾”變成了今日語(yǔ)文課堂的“主角”，自主學(xué)習(xí)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新；方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、未知欲，充分激活學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥袑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，不再“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”，把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟、去提升、去創(chuàng)新。

何謂自主學(xué)習(xí)？課堂改革先行者楊森先生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)不等于自習(xí)，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新，變“好學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、變“想學(xué)”為“能學(xué)”，這是擺在一線語(yǔ)文教師面前的教學(xué)難題，針對(duì)筆者平日的語(yǔ)文教學(xué)，圍繞如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，淺談幾個(gè)不成熟的思考，以期交流。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 更新教育觀念

語(yǔ)文新課程改革猶如一陣春風(fēng)，吹活了沉睡的課堂，陳腐的師道尊嚴(yán)、規(guī)矩的坐姿學(xué)態(tài)、權(quán)威的知識(shí)傳授已不合時(shí)宜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，必須要求老師改變教育觀念，摒棄陳舊固有的刻板和不茍言笑，拋開(kāi)簡(jiǎn)單機(jī)械的填鴨教學(xué)，師生角色和地位必須重構(gòu)，由老師的“一言堂”到學(xué)生的“萬(wàn)口言”，課堂地位必須轉(zhuǎn)化，學(xué)生才是課堂的主體，老師發(fā)揮引導(dǎo)的重要作用，老師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用和開(kāi)展提供有力的前提和保障。所以新型的課堂架構(gòu)要求我們要尊重和熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁，不搞特殊對(duì)待，給全體學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解和提出的各種問(wèn)題，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)并適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，充分尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)、去感悟、去收獲，建立交流思考、民主和諧的合作型語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)建寬松情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言、自由討論，放飛不羈的思緒，并勇敢地說(shuō)出自己獨(dú)有的見(jiàn)解和想法，讓學(xué)生真切地感受到課堂是快樂(lè)的、學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年下冊(cè)《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，可以圍繞成長(zhǎng)話題，讓學(xué)生來(lái)回憶自己成長(zhǎng)的歷程，讓學(xué)生積極地思考，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，陪伴我們成長(zhǎng)、讓我們難以忘懷的感人親情，在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解體驗(yàn)和感悟，從英子的成長(zhǎng)足跡中，感悟成長(zhǎng)的真正含義，這樣就開(kāi)啟了學(xué)生的情感閘門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、拓寬知識(shí)層面 開(kāi)展綜合實(shí)踐

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，而且讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系的樂(lè)趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在《我也追‘星》綜合性學(xué)習(xí)中，筆者首先讓學(xué)生觀看電影《鄧稼先》，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收看“百家講壇”，并推薦有代表性的有關(guān)名人的參考材料，然后把全班分成搜集名人逸聞趣事組、整理名人豐功偉績(jī)組、介紹名人傳記組、我們名人指瑕組、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組、作文撰寫組等6組，并根據(jù)學(xué)生各自的興趣，自薦或推薦小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織大家完成各自的任務(wù)，并在評(píng)價(jià)組組長(zhǎng)安排下互相交流、評(píng)比、總結(jié)，推薦優(yōu)秀成果和展示成果，這樣就讓每一位同學(xué)自主地參與到綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，客觀地認(rèn)識(shí)和了解名人，正確引導(dǎo)“追星”，樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不但拓展了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 倡導(dǎo)自主創(chuàng)新

課外作業(yè)，是課堂的延伸，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固，因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)精心與否，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的階段反思和收獲，只有創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，把課堂引伸到更深更遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得，這樣才能積極地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。比如，在教完《孫權(quán)勸學(xué)》一課后，筆者設(shè)計(jì)了以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開(kāi)想象，寫一篇短文的課外作業(yè)，這樣的課外作業(yè)讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生很容易接受，并且大膽地發(fā)揮想象，把方仲永巧遇呂蒙的結(jié)局描寫地淋漓盡致，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)正反兩面的例子進(jìn)行比較、反思，從而勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

五、改進(jìn)教學(xué)方法 嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好載體，是師生教學(xué)相長(zhǎng)、互學(xué)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)案不同于教案，是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此，老師學(xué)案的編寫對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升起著不可或缺的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是新課程改革的一個(gè)方向，它為平凡的語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入一劑興奮劑，它不但能解放學(xué)生的頭腦，使他們敢想；解放學(xué)生的雙手，使他們敢干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們敢說(shuō)，它，激活了沉睡已久的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘祖榮《基礎(chǔ)教育哲學(xué)引論》文化藝術(shù)出版社.1996年.