[摘要]通過對青年教師教學(xué)發(fā)展需求情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校青年教師具有教學(xué)發(fā)展目的明確、與社會環(huán)境互相影響、自主尋求發(fā)展、“學(xué)”與“教”連續(xù)不斷、教學(xué)發(fā)展需求持久、可塑性強等行為學(xué)特征?；诖朔N情況，逐步采取共性與個性相結(jié)合、互助與競爭相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合、激勵與約束相結(jié)合等措施，促進青年教師教學(xué)發(fā)展，并已初見成效。

[關(guān)鍵詞]青年教師；教學(xué)發(fā)展；行為學(xué)；特征；對策

[中圖分類號]G645[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0078-02

何為中醫(yī)藥院校的教師發(fā)展，綜合目前現(xiàn)有的理論與資料，可以這樣認(rèn)為：高等中醫(yī)藥院校教師發(fā)展即指“中醫(yī)藥院校的教師通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐等有效途徑，在學(xué)術(shù)水平（包括中醫(yī)藥學(xué)術(shù)思想、學(xué)科理論及應(yīng)用研究、學(xué)科前沿知識）、教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計、職業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)研究等）、師德修養(yǎng)（包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神等）三方面得到持續(xù)提高、不斷完善的過程或行為?！?/p>

一調(diào)研基本信息

為了全面了解全校青年教師（45周歲以下）的教學(xué)發(fā)展需求情況，長春中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心開展了一次青年教師教學(xué)發(fā)展需求情況的調(diào)研。本次調(diào)查的319名青年教師中，35周歲及以下教師占53.29%，36至45周歲教師占46.71%；碩士占68.96%，本科占15.67%，博士占14.1%，?？普?.25%；講師占51.41%，副教授占20.37%，助教占18.80%，教授占5.01%；醫(yī)學(xué)類教師占63.01%，其他學(xué)科門類教師占36.99%。根據(jù)長春中醫(yī)藥大學(xué)青年教師的實際情況，除教師的自然信息外，共調(diào)研了關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求的問題16個，內(nèi)容涉及遇到教學(xué)上疑難問題時的做法、提高教師教育教學(xué)能力方面的需要、當(dāng)前所面臨的主要挑戰(zhàn)、妨礙教師專業(yè)發(fā)展的主要因素、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過的教育理論、尋求專業(yè)發(fā)展動力的主要來源、進行專業(yè)學(xué)習(xí)活動的主要形式、最希望得到提高的方面、參加學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的、希望進修和培訓(xùn)的時間、希望的培訓(xùn)專家、適合自己的教學(xué)研究模式、現(xiàn)在教師培訓(xùn)中存在的主要問題、目前適合于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)最有效的考核形式、促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素等方面。

二青年教師的行為學(xué)特征分析

筆者經(jīng)過對調(diào)查問卷及整理結(jié)果的認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)這319位教師對16個問題的選項雖然不盡相同，但也存在著一定的共性，筆者就此進行了分析，從中可以看出其共有的行為特征，主要有以下6個方面。

1教學(xué)發(fā)展目的明確

調(diào)查問卷顯示，長春中醫(yī)藥大學(xué)青年教師入職后，均有自我發(fā)展的需求，即具有明確的目的。因此，在高校中，不但學(xué)生需要培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，教師隊伍也同樣具有這樣的需求，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。但因為個人在入職前的求學(xué)經(jīng)歷及入職后所從事的教學(xué)學(xué)科專業(yè)不同，其目的則不盡相同。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師希望能夠提高教育理論與實際水平和能力，而且也非常關(guān)心學(xué)校的未來發(fā)展。在開展本次調(diào)研之前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、面對面溝通等渠道了解到，青年教師們在入職成為高等中醫(yī)藥院校教師前，都對自己的職業(yè)生涯有過明確的目標(biāo)，都想成為優(yōu)秀的教師，并有過或具體或籠統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，想在教育崗位上有一番作為。結(jié)合本次調(diào)研結(jié)果可以看出，大多數(shù)青年教師既關(guān)心自身教學(xué)的發(fā)展，同時也是關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。

2與社會環(huán)境互相影響

青年教師對疑難問題的處理方式并不是單一的，而且大多數(shù)會選擇以各種方式向他人求教。青年教師作為高等中醫(yī)藥院校的一分子，同時也是社會當(dāng)中的一個獨立存在的個體，不論是在高等院校的小環(huán)境下，還是在社會的大環(huán)境下，他們都離不開周圍社會關(guān)系的影響。因此，其個人理想、信念、需求以及教育思想、教育價值觀、教學(xué)中的行為方式等，無不受著同事、學(xué)生、學(xué)生家長、所在學(xué)校、同行、教育主管部門的影響，既從所處的高校和教育領(lǐng)域獲得資源和幫助，實現(xiàn)自我教學(xué)發(fā)展，同時又與他人合作，從而對他人和所處領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)發(fā)展也起到一定的影響作用。

3自主尋求發(fā)展

青年教師同老教師比較起來，因為教齡短，所以更容易受外部環(huán)境的影響和制約。大部分中青年教師認(rèn)為自己所面臨的主要挑戰(zhàn)是“缺乏對新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的了解和運用”，遠高于其他所面臨的挑戰(zhàn)。關(guān)于妨礙教師教學(xué)發(fā)展的主要因素，參與調(diào)研的絕大多數(shù)教師都認(rèn)為進修培訓(xùn)太少，而僅有少數(shù)教師認(rèn)為主要因素是沒有團隊氣氛。正是因為這些青年教師能夠正視自己，所以他們對于教學(xué)發(fā)展的需求就不是盲目的和被動的，而是根據(jù)自身需要的一種自主行為，并且在尋求發(fā)展的同時，能夠互相影響、促進，營造一種積極向上的氛圍。并根據(jù)國家教育方針政策、教育發(fā)展趨勢，主動調(diào)節(jié)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、自身教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。而在現(xiàn)階段，主要是對改進教學(xué)方法與手段的熱望，對提高教學(xué)研究能力、專業(yè)知識和教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法有強烈的內(nèi)在需求。

4“學(xué)”與“教”連續(xù)不斷

從教師自身來說，其行為并不僅僅是“教”，仍然存在“學(xué)”，其“學(xué)”和“教”具有連續(xù)性。入職之前或入職之初的學(xué)習(xí)和實踐是教師獲得教學(xué)能力的基本方式和手段，只有在掌握了一定的專業(yè)知識后，才能為將來的教學(xué)水平提高、專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，連續(xù)地學(xué)習(xí)是有必要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)和教育學(xué)原理，尤其是教育心理學(xué)，約1/3的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計理論，僅有少部分教師教育心理學(xué)、教育學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計理論都沒有學(xué)過。而且，有半數(shù)以上的青年教師希望能夠根據(jù)需要隨時進行進修、培訓(xùn)，這就需要一個持續(xù)不斷的培訓(xùn)計劃，滿足教師進一步進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的需求。

5教學(xué)發(fā)展需求持久

青年教師在從事教學(xué)工作的過程中，隨著時間的推移和教學(xué)的深入，他們在教學(xué)和教學(xué)研究上的需求也在不斷發(fā)展，舊的需要滿足了，新的需要又產(chǎn)生了；剛?cè)肼殨r的完成教學(xué)任務(wù)的低層次需要滿足了，追求教學(xué)質(zhì)量的高層次需要又出現(xiàn)了。因此，青年教師總是在為實現(xiàn)一個又一個的目標(biāo)持久地學(xué)習(xí)、工作，小的目標(biāo)實現(xiàn)了，就會追求新的更大的目標(biāo)。而為實現(xiàn)這些目標(biāo)所做的具體工作的體現(xiàn)形式，按照選擇的教師數(shù)量依次為：“參與課題研究”、“自學(xué)”和“教師培訓(xùn)”。

6可塑性強

青年教師在發(fā)展的歷程中，其狀態(tài)和需求也會隨著時間、地點、條件的變化而做出相應(yīng)的改變。例如：大多數(shù)教師尋求發(fā)展的動力主要來源于“更新知識提高素質(zhì)”、“使學(xué)生獲得更好地發(fā)展”、“更好地完成教學(xué)設(shè)計”、“適應(yīng)教育改革的新要求”以及“追求職務(wù)職稱的提升”。由此可以看出，大多數(shù)青年教師尋求發(fā)展的出發(fā)點是以教育教學(xué)為主的；對于比較適合于自己的教學(xué)研究模式，主要有“教研室集體活動”、“在職學(xué)歷進修和聽課、觀摩他人教學(xué)”；而青年教師比較認(rèn)可的教師發(fā)展的培訓(xùn)組織形式主要是“全員集中培訓(xùn)”、“系統(tǒng)講座”和“經(jīng)驗交流”，而且過半的教師希望是知名的教育專家能夠給予培訓(xùn)指導(dǎo)；對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的評價，青年教師認(rèn)為“現(xiàn)場相互交流應(yīng)答”、“結(jié)合實踐撰寫心得文章”和“應(yīng)用檢查”是培訓(xùn)最有效的考核形式。正是因為青年教師具有較大的潛能和可塑性，其行為變化快、強度大，情緒起伏波動較大，又善于思考，所以他們也發(fā)現(xiàn)了教師培訓(xùn)中存在的問題，主要集中在“組織形式單一、流于形式”和“所講內(nèi)容不實用，針對性不強”二個方面。

三教師教學(xué)發(fā)展對策

1共性與個性相結(jié)合

根據(jù)長春中醫(yī)藥大學(xué)教師大多數(shù)來自于非師范類院校的情況，為他們提供書籍資料，舉行理論講堂，開展新入職教師崗前培訓(xùn)，幫助廣大教師，尤其是青年教師普遍學(xué)習(xí)高等教育相關(guān)知識，又通過組織專題講座、教學(xué)沙龍、教學(xué)診斷和咨詢等活動，進行個性化教學(xué)指導(dǎo)和交流，強化提高教師改變當(dāng)前教學(xué)行為問題的意識，使青年教師對照自身，形成正確認(rèn)識，探討、解決實際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。

2互助與競爭相結(jié)合

我校教師發(fā)展中心以項目為依托，整合教師資源，組建了教學(xué)改革專項團隊。此團隊區(qū)別于“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的教學(xué)團隊，重點在于打破學(xué)科、專業(yè)、教研室等限制，使各階段青年教師間互助協(xié)作共同提高；還組織了青年教師教學(xué)能力提升互助互評活動，由專門的教學(xué)顧問進行指導(dǎo)，連續(xù)多次開展活動，進行教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流。同時又組織各種校內(nèi)教學(xué)比賽并積極參加各類校外教學(xué)比賽，圍繞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本功等方面，以競爭促進互相學(xué)習(xí)、借鑒，從而推動教學(xué)能力的提升。

3教學(xué)與研究相結(jié)合

對于已經(jīng)具有了一定教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師來說，已具備了深厚的教育教學(xué)理論知識并掌握了教學(xué)基本技能，那么就需要他們在提升教學(xué)能力的同時，進一步開展相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)研究。教師發(fā)展中心積極協(xié)助教師推廣研究、改革成果，將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進而促進教學(xué)水平的提高。

4激勵與約束相結(jié)合

為提高青年教師對教學(xué)發(fā)展的積極性，實施鼓勵政策，對于積極參與教學(xué)活動、開展教學(xué)研究與改革的青年教師，教師發(fā)展中心提供一定的政策和經(jīng)費支持；對于積極參加教學(xué)競賽并表現(xiàn)優(yōu)秀者，優(yōu)先推薦參加省級或國家級教學(xué)競賽。但為了加強管理，同時也運行約束機制，對新入職教師崗前培訓(xùn)后進行考核，如考核不通過，則進行再次培訓(xùn)；對教學(xué)改革專項團隊的建設(shè)與研究，實施中期檢查與結(jié)項考核，不合格者暫緩給予研究經(jīng)費，延長研究期限，甚至取消立項。激勵與約束并行，有利于教師發(fā)展工作的開展。

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