唐瑛

【摘要】自20世紀(jì)90年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”提出了批評(píng)并積極探索各種解決方法，以期提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)類課程把重點(diǎn)放在英語(yǔ)基本知識(shí)和技能的教授而忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而實(shí)際上英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容的豐富性有利于教師將教學(xué)環(huán)節(jié)和思辨能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 語(yǔ)篇教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也強(qiáng)調(diào)要將思維能力和創(chuàng)新能力與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，在幫助學(xué)生熟練掌握外語(yǔ)基本技能，具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，外語(yǔ)教育還要重視拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自黃源深于1998年基于我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的情況提出“思辨缺席”的概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育工作者一直在努力探索如何提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。但縱觀已有研究，大多數(shù)是從宏觀層面進(jìn)行探討，而對(duì)具體英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)思辨能力的研究較少。目前面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)”等英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)類的英語(yǔ)課堂仍采用以詞匯、語(yǔ)法等為主要內(nèi)容的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生為了通過(guò)課程結(jié)業(yè)考試而消極被動(dòng)地吸收知識(shí)，主動(dòng)思維的時(shí)間極其有限。但其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)類課程內(nèi)容豐富，主題多樣，若教師能將教學(xué)環(huán)節(jié)和思辨能力的培養(yǎng)有效地融合在一起，將非常有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、評(píng)析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力?；诖?，本文依據(jù)美國(guó)學(xué)者費(fèi)希萬(wàn)等提出的認(rèn)知能力的組成要素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)與思辨能力的培養(yǎng)如何有效的結(jié)合進(jìn)行探討。

一、何為“思辨能力”

文秋芳教授在其相關(guān)研究中將思辨能力等同于思維能力，并提出了思辨能力層級(jí)模型，將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)自身思維的計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的能力即自我調(diào)控能力；后者指認(rèn)知能力和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

在思維實(shí)踐活動(dòng)中，思辨能力主要包括分析、推理、評(píng)價(jià)三方面的能力。其中，分析能力指歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等；推理能力包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等；評(píng)價(jià)能力包括評(píng)判、預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等。自19世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外相關(guān)專家一直致力于思辨能力內(nèi)涵、分項(xiàng)技能培養(yǎng)以及測(cè)試量具等方面的研究。McPeck和Siegel提出“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項(xiàng)。這是受教育的必須條件?！痹趪?guó)外部分高校已將思辨能力水平作為衡量考試的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)篇教學(xué)由于教材內(nèi)容的限制在教學(xué)模式上以閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、翻譯教學(xué)及修辭賞析為主。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念把“說(shuō)”、“寫”等語(yǔ)言輸出技能擺在語(yǔ)言學(xué)習(xí)次要位置，認(rèn)為有了教學(xué)輸入，教學(xué)輸出就自然會(huì)產(chǎn)生，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中采用了“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中則具體表現(xiàn)為重視對(duì)基于語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的講解，而忽視了能夠提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師對(duì)教授對(duì)象的思辨能力水平?jīng)]有總體的把握，更談不上對(duì)個(gè)體思辨能力差異的了解。偶爾的具有思辨性質(zhì)的問(wèn)題的提出也是不系統(tǒng)的，更談不上針對(duì)于某一種思辨能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出的普遍特征是：缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，缺乏分析評(píng)價(jià)能力，缺乏論述能力，缺乏解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的不同層次的賞析總是障礙重重；在畢業(yè)論文撰寫中學(xué)生總是感覺壓力巨大，存在著選題時(shí)頭腦中一片空白，資料查找時(shí)理不清頭緒，論述時(shí)觀點(diǎn)陳舊、思路混亂、缺乏深度等等問(wèn)題。

三、融合思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

以英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為主的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》、《高級(jí)英語(yǔ)》等課程所使用的教材由不同題材、不同主題、不同風(fēng)格、不同背景的語(yǔ)篇組成，教學(xué)內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?；谀壳坝⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生所存在的思辨能力缺失的問(wèn)題，只需將英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)針對(duì)思辨能力的各項(xiàng)具體技能做出調(diào)整，定能在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮其有效作用。

1.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)專業(yè)技能，英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)的考試被視為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種壓力之下，教師為追求效率和效果，將語(yǔ)言知識(shí)的傳授視為其教學(xué)的主要任務(wù)，作為授課內(nèi)容的語(yǔ)篇被簡(jiǎn)單地視為英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)點(diǎn)的載體或容器。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)也被學(xué)生簡(jiǎn)單地視為背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力活動(dòng)，以至于到了只為考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有考試就不知道做什么的程度。以這種教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別，無(wú)法培養(yǎng)出具有優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)專業(yè)生。因此，首當(dāng)其沖的是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，即通過(guò)加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)及自然科學(xué)倫理方面的教育來(lái)提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

2.教學(xué)模式的調(diào)整。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必須改變傳統(tǒng)的“以教師講授”為主的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力的激勵(lì)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)模式下，教師在備課時(shí)會(huì)重點(diǎn)將語(yǔ)篇中的重要詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)點(diǎn)一一整理出來(lái)并進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，文化背景和文本賞析的環(huán)節(jié)安排的時(shí)間甚少，課外拓展閱讀的任務(wù)幾乎沒(méi)有。筆者認(rèn)為要將思辨能力的培養(yǎng)和語(yǔ)篇教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)計(jì)問(wèn)題討論、資料查找和總結(jié)報(bào)告、語(yǔ)篇賞析、課外拓展閱讀讀書報(bào)告等環(huán)節(jié)。這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)扮演課堂“設(shè)計(jì)師”和“主持人”的角色，而課堂的“主體”應(yīng)該交給學(xué)生。但是，教師要在課堂中游刃有余地發(fā)揮這一作用，受到教師本身思辨能力和文化素養(yǎng)的限制。因此，要實(shí)現(xiàn)“高效”課堂，培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，任課教師首先要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)和思辨能力。只有這樣，教師才能基于不同語(yǔ)篇的內(nèi)容和背景設(shè)計(jì)出針對(duì)不同思辨技能的問(wèn)題和任務(wù)，才能循序漸進(jìn)地系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其思辨能力。

3.課程評(píng)價(jià)的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)以課程結(jié)業(yè)考試為主要的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。大多數(shù)高校采用的都是以70%的卷面成績(jī)和30%的平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績(jī)，且結(jié)業(yè)考試的試卷內(nèi)容通常以課本內(nèi)容為主，學(xué)生只要機(jī)械地背誦、記憶就能通過(guò)考試，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要以考勤為主，其它表現(xiàn)的得分通常以教師的大概印象為依據(jù)，缺乏客觀性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)類課程的評(píng)價(jià)機(jī)制也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先，教師可利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，將每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行記錄，并對(duì)每一次思辨活動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能為課程評(píng)價(jià)提供具體客觀的參數(shù)，還有助于教師了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而能及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)。其次，課程結(jié)業(yè)考試的題型可以更靈活多變，形式可以多樣化。在題型的設(shè)計(jì)上可以采用修辭賞析、讀后感寫作等能夠考查學(xué)生思辨能力的不同題型。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)”等面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課程的課型特征，如若能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)方面做出如上調(diào)整，將能把英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，從而能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合型英語(yǔ)專業(yè)人才。

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