趙璐

[摘要]微課具有趣味性濃、特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，近年來被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中。教師主要負(fù)責(zé)提供視頻為主的教學(xué)資源，學(xué)生負(fù)責(zé)在課前完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)。課堂上師生共同完成作業(yè)，答疑解惑，互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討微課視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]微課 翻轉(zhuǎn)課堂 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)外語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0207-02

當(dāng)前，大學(xué)外語教學(xué)課程大都以大學(xué)英語四、六級(jí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，偏重考試型英語教學(xué)，導(dǎo)致教師授課以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上枯燥地吸收，缺少趣味性。“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)，很好地解決了此類問題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，制作出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、適用于更多學(xué)生的微課視頻課件，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

起源于1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校的“微課”（micro-lecture/micro-lesson），也稱微型課程（Mini-course），是一種新型的教學(xué)形式?！拔⒄n”以教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的內(nèi)容濃縮、連貫完整的教學(xué)活動(dòng)（于姍姍，王俊義2015：25）[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”則源于美國(guó)化學(xué)教師Bergman和Sams，是指教師在課前利用錄屏軟件創(chuàng)建6—15分鐘的微視頻，用以記錄教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課下觀看并學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的這些微視頻課程，并輔以其他練習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，以便讓學(xué)生在課下能夠獨(dú)立自主完成對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在課堂上，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，完全顛覆了傳統(tǒng)模式下大學(xué)外語以教師為主導(dǎo)的“講授”型教學(xué)模式，適應(yīng)碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”設(shè)計(jì)

“微課”是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的一部分，會(huì)直接影響教學(xué)效果的傳遞和表達(dá)。適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的微課，不是一堂完整意義的課堂，而是課堂的一部分，是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，是用以服務(wù)課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)定的。它通過多媒體、課件等的展示，生動(dòng)、形象地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，輔以隨堂練習(xí)、隨堂作業(yè)、教案、案例等。學(xué)生可以在課堂、課后針對(duì)不懂的問題進(jìn)行反饋，教師在線或課堂答疑。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。具體過程如圖1。[3]

（一）“微課”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽取者。課前學(xué)生不知教師講課內(nèi)容，只能盲目對(duì)生詞、課文進(jìn)行瀏覽，抓不到重點(diǎn)；課堂中基于大學(xué)外語教學(xué)大綱，教師需要講授大量知識(shí)點(diǎn)包括詞匯、語法、課文、練習(xí)等，沒有足夠時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，不能及時(shí)掌握學(xué)生的接受情況；課后學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)即完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。這種授課方法的優(yōu)點(diǎn)在于適用于普遍學(xué)生，重點(diǎn)突出；但缺點(diǎn)在于不能因材施教，知識(shí)點(diǎn)只是講授一遍，對(duì)于大部分學(xué)生來說不能及時(shí)消化吸收?；凇拔⒄n”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的授課缺陷和不足，學(xué)生可以在課堂前充分利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進(jìn)行分組討論，將問題匯總，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決問題，課后學(xué)生完成作業(yè)，通過測(cè)驗(yàn)等方式查找知識(shí)點(diǎn)不足，精益求精，完成一堂課程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握知識(shí)點(diǎn)，通過討論等方式，更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。[2]這種教學(xué)方法完全顛覆了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。具體結(jié)構(gòu)詳見圖2。

（二）“微課”視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施流程

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平參差不齊，詞匯量偏低，特別是其英語聽力水平無法滿足全英授課模式，不適合大班教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上，大部分學(xué)生處于勉強(qiáng)聽懂的狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性較低，一堂45分鐘的課程，精力集中時(shí)間基本保持在20分鐘左右，學(xué)習(xí)效率很低。本文基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外成功教學(xué)案例，探索出試用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的有效教學(xué)方法。應(yīng)用Camtasia Studio7.0錄屏軟件，prezi、PE、flash等軟件，制作出趣味性較高的微課課件，滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需求，實(shí)現(xiàn)“四位一體”教學(xué)模式。[4]

1.課前準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，提前制定好學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)等，并根據(jù)教學(xué)大綱制作適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻。具體實(shí)施流程如下：①結(jié)合診斷性教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，尋找適合的微課視頻資源，同時(shí)，與教研室其他教師共享資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化，并制作微課視頻；②將視頻資源共享于班級(jí)群，要求學(xué)生課前做好學(xué)習(xí)工作，并完成相應(yīng)問題，同時(shí)設(shè)置解惑答疑環(huán)節(jié)，教師及時(shí)做好記錄，針對(duì)共性問題，統(tǒng)一在課堂解決。

2.課堂答疑階段：課堂上教師的主要角色是根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在課堂上統(tǒng)一解答學(xué)生課前的共性問題。有的放矢的課堂學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用最優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課堂討論階段：教師講解結(jié)束后，將班級(jí)學(xué)生分組，針對(duì)本堂課程進(jìn)行討論，分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，每組推選組長(zhǎng)進(jìn)行課堂總結(jié)。如英語閱讀課，可以讓學(xué)生分組分段進(jìn)行討論交流，分別分為詞匯組、語法組、翻譯組等，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

4.課后復(fù)習(xí)階段：微課視頻學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)在于視頻可以反復(fù)觀看，直至學(xué)懂。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)的主要依據(jù)是筆記。英語與其他學(xué)科最大的不同即它是一門完全獨(dú)立的語言，在聽取知識(shí)點(diǎn)時(shí)精力稍加不甚就會(huì)錯(cuò)過去，教師在上課時(shí)沒有時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)單詞都給出拼寫、發(fā)音、釋義等，如此對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說上課無異于“對(duì)牛彈琴”。微課學(xué)習(xí)很有效地解決了此類問題，學(xué)生可以反復(fù)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至完全學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式給予每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、“微課”視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

隨著新技術(shù)的發(fā)展，一場(chǎng)“微革命”即將到來。這種新型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的、更高的要求。教師不僅需要掌握知識(shí)，還需要提高綜合能力，及時(shí)更新技術(shù)，適應(yīng)時(shí)代需求。這種新型教學(xué)模式不僅要求教師具備完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而且對(duì)教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法也提出了更高的要求。首先，“本末倒置”的學(xué)習(xí)方法完全顛覆了傳統(tǒng)意義的“教—學(xué)”模式，取而代之的是“學(xué)—教”模式，以學(xué)生為中心，教師為輔助。在“微課”視頻制作階段，教師既是導(dǎo)演，是演員，又是編劇和技術(shù)人員。[5]這些都需要一個(gè)具有全面綜合能力的教師，還需學(xué)校各個(gè)專業(yè)、部門協(xié)作，才能保證教學(xué)的有序進(jìn)行。其次，如何制作出讓學(xué)生感興趣的視頻是教師一直追求的目標(biāo)。與傳統(tǒng)備課模式不同的是教師不僅需要?jiǎng)涌冢枰獎(jiǎng)幽X，需要教師充分發(fā)揮其智慧，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，有興趣學(xué)。再次，微課視頻的制作質(zhì)量直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，微課的實(shí)施平臺(tái)也在很大程度上影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師不能滿足于單純地將視頻傳遞給學(xué)生，還需要考慮學(xué)生所處的環(huán)境?？紤]到智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，教師可以充分利用現(xiàn)有條件，建立微信群、QQ群等，發(fā)送視頻到學(xué)生手機(jī)，并建立互動(dòng)聯(lián)系，隨時(shí)解答疑難問題。知識(shí)傳播的多媒體化可以極大地豐富溝通交流方式，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。最后，學(xué)校需要提供相關(guān)技術(shù)，以支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的執(zhí)行。數(shù)字化掌上閱讀、電子詞典、數(shù)字化教科書等都是近年來新興的電子教學(xué)軟件。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為在不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程等提供了可能。如記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中何處暫停，何處反復(fù)播放，完成作業(yè)時(shí)哪些題目錯(cuò)誤率較高等。通過對(duì)這些問題的追蹤記錄，可以有效幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整講課內(nèi)容，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

四、“微課”設(shè)計(jì)過程中應(yīng)避免的幾點(diǎn)誤區(qū)

（一）內(nèi)容冗長(zhǎng)

“微課”的特點(diǎn)在于短小精悍，用最少的時(shí)間講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，每個(gè)“微課”作品不要超過十二分鐘。正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5—8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果?！遍L(zhǎng)時(shí)間的視頻也不利于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，容易枯燥乏味，反而不利于學(xué)習(xí)。

（二）授課目標(biāo)不明確

筆者在觀看外研社杯“微課”大賽時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分“微課”作品存在授課目的不明確，選題價(jià)值偏低，單純追求視覺效果的現(xiàn)象。這些作品大都是畫面精美，辭藻華麗，運(yùn)用電腦軟件完成高難度、創(chuàng)新性較高的視頻效果。但在授課內(nèi)容中，卻忽略了重難點(diǎn)的講授，導(dǎo)致一堂課下來，觀看者只記得其畫面精美，卻忽略了授課內(nèi)容?！拔⒄n”的本質(zhì)是要提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，這類“微課”視頻，反而使學(xué)習(xí)者南轅北轍，“翻轉(zhuǎn)課堂”更只是流于形式。

（三）不能有效針對(duì)目標(biāo)群體

在制作“微課”課件時(shí)，首要考慮的因素是學(xué)生。針對(duì)不同層次、不同年齡段學(xué)生，有的放矢，才能事半功倍。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分“微課”課件中，教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，缺乏結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性。在制作中，可以適當(dāng)加入部分情景對(duì)話、源語重現(xiàn)等形式，讓學(xué)生親身領(lǐng)略傳統(tǒng)教室授課中所體會(huì)不到的效果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課前的學(xué)習(xí)，課堂的答疑解惑和課后的復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)將大學(xué)外語教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來，在完成教學(xué)目標(biāo)前提下，將原本被動(dòng)參與的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和協(xié)作精神，提高學(xué)生信息化水平，有助于大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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責(zé)任編輯：楊柳