袁哲

[摘要]隨著對外交流的日益擴(kuò)大，體育作為國際化程度很強(qiáng)的領(lǐng)域，愈發(fā)凸顯其重要性。而作為從事體育工作的主體，體育人才的英語能力必將成為制約對外交往的重要因素。

[關(guān)鍵詞]英語 多元人才 培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0249-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確指出：高等教育要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。在此背景下，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會開展了新一輪的大學(xué)英語和英語專業(yè)改革，其中包括制定《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、改革人才培養(yǎng)模式等。

在爭創(chuàng)國際一流體育大學(xué)的過程中，北京體育大學(xué)更需要既精通專業(yè)知識又懂英語，并且具有一定跨文化交際意識和能力進(jìn)行對外交流的英語多元人才。因此，為了全面提高非英語專業(yè)學(xué)生的綜合英語水平和綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和體育英語水平，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，外語系自2009年起為非英語專業(yè)學(xué)生開辦英語專業(yè)輔修課程班。

截至目前，英語輔修（學(xué)士學(xué)位）班仍為北京體育大學(xué)唯一可供選擇的輔修專業(yè)，經(jīng)過近7年的探索和教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成較為完善的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系（2014版），在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置（含第二課堂、畢業(yè)論文）、教學(xué)方法和手段等方面均形成了一定特色，并在人才培養(yǎng)效果和示范推廣方面取得了初步成效。

二、人才培養(yǎng)理念的探索及人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

不同于20世紀(jì)80年代至2010年，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已不再是唯一主旋律，甚至其主流的地位可能為多元化的發(fā)展趨勢所瓦解，但仍可能作為多元中的“一元”繼續(xù)為社會培養(yǎng)人才。（王蘇雷，2015）我校英語輔修專業(yè)在前五年的培養(yǎng)理念中也一直秉持“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練（聽、說、讀、寫、譯）。但近年來，多位學(xué)者對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑，認(rèn)為其注重工具性語言訓(xùn)練降低了學(xué)生的人文素質(zhì)，難以培養(yǎng)高水平英語人才。

2010年之后，社會需求多元化，英語專業(yè)也逐步進(jìn)入多元化、多層次的創(chuàng)新性外語人才培養(yǎng)模式時代。英語輔修專業(yè)的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)參考英語專業(yè)培養(yǎng)方案，因此也要實(shí)現(xiàn)課程類型多元化、人才類別多元化、教學(xué)模式多元化。除了全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，還要使學(xué)生具備一定的跨文化交際能力和體育英語閱讀及聽說能力，掌握一定的英美國家文學(xué)文化知識。在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

三、英語輔修培養(yǎng)方案的制定

（一）多元化課程設(shè)置

2009年7月，我校首次招收英語輔修班，確定了英語專業(yè)輔修課程班教學(xué)計(jì)劃（學(xué)科、術(shù)科），針對學(xué)科、術(shù)科學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置課程，但均要求完成28學(xué)分課程。經(jīng)過2007、2008兩個年級輔修班的實(shí)踐，從2009級開始對英語專業(yè)輔修學(xué)士學(xué)位制度進(jìn)行了試點(diǎn)，對原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，對學(xué)生修讀課程進(jìn)行了學(xué)分沖抵公共選修課、完成輔修結(jié)業(yè)學(xué)習(xí)、完成雙學(xué)位學(xué)習(xí)3個層次的分流（見表1）。

根據(jù)對2010級、2011級、2012級、2013級輔修班的調(diào)查（含畢業(yè)生跟蹤反饋），以及對其他院校的調(diào)研，我校在課程設(shè)置上盡量多安排一些技能類課程（聽、說、讀、寫、譯課程），但作為人文學(xué)科，提高人文素養(yǎng)的課程也不能忽視。因此，英美文學(xué)、英語國家概況類課程仍要適度開設(shè)。同時，作為體育類院校，開設(shè)英語輔修專業(yè)和其他主修專業(yè)一樣，要體現(xiàn)一定的體育特色。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對體育英語類課程也有很大需求，在最喜歡的課程中，選擇體育英語課程的比例達(dá)到57.89%（2012級）和52.17%（2011級），僅次于英語聽力課程的63.16%（2012級）和69.57%（2011級）。

在2014版英語輔修培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置從類型上包括英語技能類課程、人文素養(yǎng)類課程和體育英語類課程。其中體育英語類課程作為特色課程，結(jié)合學(xué)生主修專業(yè)背景進(jìn)行有針對性的依托內(nèi)容的語言訓(xùn)練，目前包括體育英語閱讀（必修）和英語專業(yè)外專課程，例如世界體育史（英）、奧林匹克運(yùn)動與國際體育組織（英）、西方文明與體育（英）、休閑體育（英）、體育新聞報道（英）、體育經(jīng)濟(jì)管理（英）、體育社會學(xué)（英）、運(yùn)動與健康（英）等。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，明確第二課堂的具體要求

在2007—2009級畢業(yè)生的訪談中，學(xué)生均希望課外組織英語學(xué)習(xí)和英語活動，舉辦英語活動或者競賽，與外語系學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)—練—賽”結(jié)合，我們對英語輔修專業(yè)的第二課堂也做了明確、具體的要求。在選修課部分除參加課堂教學(xué)外，學(xué)生還可通過參加學(xué)術(shù)活動（如講座）、參與競賽或戲劇表演、參加外語系組織的暑期國外學(xué)習(xí)項(xiàng)目等方式獲得選修課學(xué)分。

從2010級開始，英語輔修班學(xué)生參加到外語系的專業(yè)競賽中（如朗誦比賽、模擬奧委會比賽），參加外語系輔修教學(xué)成果展示匯報表演，參加英國巴斯大學(xué)暑期學(xué)術(shù)講堂（共4人）和美國加州大學(xué)分校暑期交流項(xiàng)目（共2人）。

（三）確定英語輔修學(xué)士學(xué)位論文基本要求

經(jīng)過輔修學(xué)士學(xué)位論證，外語系從2009級輔修班學(xué)生開始試點(diǎn)，要求他們完成英語輔修學(xué)位論文的撰寫。選題上要求與專業(yè)的知識、理論與實(shí)踐相關(guān)，選題范圍包括語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯學(xué)、英美社會、歷史與文化、英語教學(xué)法等領(lǐng)域。從2011級開始，除完成論文的撰寫之外，英語輔修班學(xué)生還需按照要求參加論文答辯。只有論文質(zhì)量合格且其他必修、選修課修滿的情況下，學(xué)生才能獲得英語輔修學(xué)士學(xué)位證書。

三、多元課堂教學(xué)及管理模式

（一）師生師資力量及學(xué)生來源

截至目前，參與輔修班日常教學(xué)管理及教學(xué)任務(wù)的有21名教師，占外語系英語專業(yè)教師的100%，其中副教授8名，講師13名。另外5名外教以及從美國請來的外國專家也參與了輔修班的教學(xué)工作。無論從教師的質(zhì)量還是數(shù)量上都達(dá)到了英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)，保證了課程的含金量。

外語系輔修班已經(jīng)開展七屆，共招收學(xué)生437名。這些學(xué)生來自學(xué)校的各個院系，其中以管理學(xué)院和體育傳媒系的學(xué)生入學(xué)人數(shù)最多，分別占總?cè)藬?shù)的32%和22.67%。令人欣喜的是參加輔修班和有興趣加入輔修班的術(shù)科同學(xué)也占到了一定的百分比（10%左右），體現(xiàn)了輔修班教學(xué)的廣泛包容性。

（二）多元課堂教學(xué)模式

英語輔修班課堂教學(xué)時間相對比較集中，師生需在周末、暑期前兩到三周、工作日晚集中完成15門必修課（2014版之前為18門）和多門選修課的教學(xué)任務(wù)。在授課時間集中，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)內(nèi)容壓縮的情況下，為了保證教學(xué)效果，英語專業(yè)輔修班教學(xué)采取多元教學(xué)模式（課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等），充分利用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，使用外語系購置的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（聽說平臺）、TRP數(shù)字化教學(xué)資源平臺、句酷網(wǎng)英語作文自動批改系統(tǒng)，完善學(xué)生課外聽說、寫作實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元教學(xué)管理模式

英語輔修教學(xué)涵蓋與主修專業(yè)的各個環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)管理方面除了配備專門教師進(jìn)行教學(xué)管理工作外，還需充分發(fā)揮技術(shù)的作用。

1.教學(xué)管理系統(tǒng)的使用：使用簡易的基于ASP.Net和MSSQL數(shù)據(jù)庫的教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行成績的發(fā)布與查詢，同時使用學(xué)生網(wǎng)上選課的功能進(jìn)行選修課程資源的限時選擇，確保滿足要求的課程按時開設(shè)。

2.辦公類即時通訊軟件的使用：2014級開始使用阿里釘釘（DingTalk）軟件，學(xué)生可同時登錄手機(jī)端和PC端，具備消息到達(dá)通知和主動信息推送功能。該軟件還具備簽到功能，其附帶的簡道云，可以用來提交和統(tǒng)計(jì)任何需要電子表格統(tǒng)計(jì)的信息；審批功能可以輔助緩補(bǔ)考申請、轉(zhuǎn)學(xué)分、請假等基于師生個人的申請。

四、英語專業(yè)輔修的人才培養(yǎng)效果和推廣應(yīng)用

（一）初步取得具有示范作用和推廣價值的教學(xué)改革成果

2012—2013年完成了北京體育大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“探索英語專業(yè)輔修（雙學(xué)位）建設(shè)，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)水平”。2015年，探索輔修班教學(xué)模式改革，發(fā)表論文《基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語輔修班教學(xué)設(shè)計(jì)》。在7年的英語輔修班教學(xué)實(shí)踐和探索過程中，我們已經(jīng)形成比較成熟的培養(yǎng)方案，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，可以為我校其他專業(yè)開展輔修專業(yè)（學(xué)士學(xué)位）建設(shè)、其他體育院校開設(shè)英語輔修專業(yè)提供一定的參考。

（二）學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)

輔修班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，課堂表現(xiàn)好，態(tài)度積極認(rèn)真，教學(xué)效果良好。2007級有4名輔修班同學(xué)參加英語專業(yè)四級考試，全部通過。根據(jù)調(diào)查，參加輔修班的同學(xué)在聽、說、讀、寫、譯等具體的語言技能方面均有不同程度的提高，充分說明了輔修班良好的教學(xué)效果：2012級學(xué)生的大學(xué)英語3級和大學(xué)英語4級平均分?jǐn)?shù)分別為87和81，遠(yuǎn)高于班級和年級的平均分。此外，在統(tǒng)計(jì)的19名2012級學(xué)生中，四級通過率為100%，有52.94%的學(xué)生四級成績高于550分，達(dá)到了參加口語考試高標(biāo)準(zhǔn)；六級通過率為89.47，有44.44%的學(xué)生成績高于520分，達(dá)到了參加口語考試的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)生在校內(nèi)外英語競賽中取得較好成績

英語輔修班教學(xué)在各種課型的課程設(shè)置中都突出了學(xué)生競賽能力的培養(yǎng)，例如《綜合英語》課程的課前活動、《英語寫作》課程的邏輯思維訓(xùn)練等。因此，輔修班學(xué)生在校內(nèi)外各種比賽中都取得了較好的成績。特別是2013級輔修班，在校內(nèi)外競賽中獲得獎項(xiàng)的學(xué)生（8人）占目前該班學(xué)生總數(shù)（37人）的21.6%。在全國大學(xué)生英語能力競賽中，1人獲得特等獎，1人獲得一等獎，1人獲得二等獎，1人獲得三等獎。在外研社英語寫作大賽、模擬APEC亞太地區(qū)賽、北京市高校英語演講比賽中也獲得較好成績。

（四）學(xué)生畢業(yè)后出國留學(xué)、國內(nèi)深造比例較高

根據(jù)2009—2012級畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，超過60%外語系輔修班畢業(yè)的學(xué)生選擇繼續(xù)深造、繼續(xù)完善和提高自我，調(diào)查內(nèi)容包括出國留學(xué)、國內(nèi)攻讀碩士學(xué)位（其中1人為翻譯方向）、參加工作等，體現(xiàn)出英語輔修班對學(xué)生追求卓越過程的積極促進(jìn)因素。

五、結(jié)語

本成果提出了英語輔修專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又懂英語，并且具有一定跨文化交際意識和能力進(jìn)行對外交流的英語多元人才，逐步發(fā)展特色體育專業(yè)英語方向（體育方向）。在整個教學(xué)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)管理多元化。

在《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布的情況下，英語輔修（學(xué)士學(xué)位）還將進(jìn)一步進(jìn)行探索多元人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm.

[2]王蘇雷.新時期我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式嬗變——復(fù)合型轉(zhuǎn)向多元人才培養(yǎng)模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報， 2015（04）：91-95.

責(zé)任編輯：楊柳