白陳英

摘 要： 本文闡述了焦慮情緒對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重要影響，分析其成因，并探討如何有效開(kāi)展聽(tīng)力課堂活動(dòng)，比如猜名字、猜詞、朗誦、角色扮演、故事接龍、寫大綱、辯論等，以緩解學(xué)生的聽(tīng)力焦慮，提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 課堂活動(dòng) 英語(yǔ)聽(tīng)力 焦慮

1.焦慮與聽(tīng)力焦慮

焦慮是“隨著個(gè)體自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒而表現(xiàn)出的對(duì)情境產(chǎn)生憂慮和擔(dān)心的一種主觀情感”[1]，是綜合了緊張、焦急、憂慮和恐懼的復(fù)雜情緒反應(yīng)[2]?？衫斫鉃閭€(gè)體由于未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或克服某項(xiàng)特定心理障礙，自尊心與自信心嚴(yán)重受挫，失敗感和內(nèi)疚感驟增而形成的緊張、恐懼、不安的情緒狀態(tài)。Horwitz等將外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為定義為外語(yǔ)焦慮[3]。在外語(yǔ)焦慮研究過(guò)程中，學(xué)界發(fā)現(xiàn)焦慮與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)具體技能之間的相關(guān)性不盡相同，而焦慮在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為突出[3]。聽(tīng)是信息獲取最簡(jiǎn)單直接也是最重要的環(huán)節(jié)，聽(tīng)力理解相對(duì)被動(dòng)，一不留神，稍縱即逝。聽(tīng)者需要在極短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息解碼，時(shí)刻處于精神高度集中狀態(tài)，再加上聽(tīng)者自身在語(yǔ)音、詞匯等方面缺陷，必將形成聽(tīng)力理解障礙，帶來(lái)巨大心理壓力。因此，在聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中，聽(tīng)力焦慮尤為明顯。然而，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂較為沉寂，學(xué)生大都被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間接受單一聽(tīng)覺(jué)刺激，則注意力往往難以集中，極易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，加劇聽(tīng)力焦慮。聽(tīng)者在焦慮情緒影響下，聽(tīng)力理解能力將會(huì)顯著降低[4]。因而焦慮極大地影響著聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。

聽(tīng)力焦慮的產(chǎn)生通常與聽(tīng)力材料、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景知識(shí)、自信心及教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂氣氛等因素緊密相關(guān)。甚至有相當(dāng)部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為功利，急于求成，這也將加劇聽(tīng)力學(xué)習(xí)的焦慮感。

關(guān)于焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)界尚存爭(zhēng)議。有的研究者認(rèn)為，一定程度的焦慮可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)；也有研究者認(rèn)為，焦慮將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中恐懼不安，甚至逃避，而這些負(fù)面反應(yīng)根本無(wú)法促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了從廣義上考察焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響外，不少研究者也注意到了焦慮與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等特定語(yǔ)言基本技能的正負(fù)相關(guān)性，如研究聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)、聽(tīng)力策略間的正負(fù)相關(guān)性。另外，學(xué)界對(duì)聽(tīng)力焦慮的成因進(jìn)行了深入分析，也提出了緩解聽(tīng)力焦慮的相關(guān)策略，如正確選擇和處理聽(tīng)力教學(xué)材料，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，等等。但這些策略太過(guò)籠統(tǒng)，對(duì)一線教師具體課堂實(shí)際操作的指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，筆者結(jié)合自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，擬從課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)角度探討聽(tīng)力焦慮緩解的策略，以期為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)些許啟示。

2.課堂活動(dòng)方案

文秋芳指出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不能僅靠其自身的積極性與主動(dòng)性，也不能僅靠教師的思想工作，而需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生必須參與其中，才能有所成效[5]。如果聽(tīng)力課堂絕大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行“聽(tīng)”這一單一的活動(dòng)，則很容易給學(xué)生一種單調(diào)乏味、漫長(zhǎng)難耐的感覺(jué)。這也正是許多學(xué)生不喜歡、不愿意，甚至害怕上聽(tīng)力課的主要原因。在這樣的心態(tài)中上課，焦慮程度可想而知，更不用說(shuō)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)批判性思維了。學(xué)生是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主體，要有效學(xué)習(xí)，必須提高學(xué)生的課堂參與度，緩解聽(tīng)力焦慮，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鞏固其語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，并掌握一定的聽(tīng)力策略，在輕松愉快的課堂氣氛中接受合適的聽(tīng)力訓(xùn)練。筆者從自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出如下活動(dòng)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）猜名字

在一年級(jí)同學(xué)的初次課上，教師請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙，并用英語(yǔ)寫上自己的外貌特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)等信息，但是規(guī)定不能寫或暗示自己的名字。全體上交之后，教師可打亂順序并隨意抽取一定數(shù)量的紙張，大聲朗讀出被選學(xué)生的自我描述，并讓大家猜出作者，要求全程用英語(yǔ)完成。該活動(dòng)可讓初到一個(gè)班級(jí)的同學(xué)相互熟悉，緩解焦慮，建立融洽的氣氛、友好的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)和生活中的交際與合作打下良好基礎(chǔ)。

（2）猜詞

教師在黑板或PPT上展示一些單詞或詞組，請(qǐng)兩名或兩組學(xué)生（A和B）站到講臺(tái)前來(lái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成猜詞活動(dòng)。學(xué)生A可以看黑板，B不可以，每次給出一個(gè)詞，A可以用語(yǔ)言描述或動(dòng)作表意來(lái)提示B，但是規(guī)定只能用英語(yǔ)表達(dá)，且不可直接說(shuō)出或說(shuō)到被猜的詞。學(xué)生B則根據(jù)所聽(tīng)所看，經(jīng)過(guò)一定信息處理，最終猜出答案。學(xué)生A和B可互換角色。猜詞的內(nèi)容可以是前一次課或前一單元中的單詞，或者是本節(jié)課將要講的生詞，也可以是教師精選的某類需要掌握的詞。猜詞可以用來(lái)鞏固所學(xué)，也可用于課前導(dǎo)入、課中強(qiáng)化理解。猜詞可以大大激活學(xué)生所學(xué)詞匯，強(qiáng)化記憶，更可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解焦慮情緒。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，且靈活多變，則將使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大為提高。

（3）朗誦

語(yǔ)音對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)十分重要，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響其聽(tīng)力理解能力的高低。而語(yǔ)音訓(xùn)練最必不可少的活動(dòng)則是朗誦，可以說(shuō)，朗誦的魅力在外語(yǔ)課堂上永遠(yuǎn)不會(huì)消退。朗誦的內(nèi)容多種多樣，可以是英文繞口令、詩(shī)歌、經(jīng)典美文，或者是課文中的精彩段落，甚至是數(shù)字。教師可以帶讀，或者讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)音頻，之后將學(xué)生分組，進(jìn)行小組競(jìng)賽，朗讀錯(cuò)誤最少，語(yǔ)調(diào)最自然的小組獲勝，獲勝小組可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。朗誦的具體操作方法可依內(nèi)容而定。該活動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛、緩解聽(tīng)力焦慮十分有效。

（4）角色扮演

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景，讓學(xué)生展現(xiàn)各種角色。比如，工作應(yīng)聘場(chǎng)景可操作性就很強(qiáng)。扮演應(yīng)聘者的同學(xué)需準(zhǔn)備并展示詳實(shí)的自我介紹，而其他同學(xué)和老師可扮演各面試官并準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，或者擔(dān)任評(píng)委，在展示完成時(shí)作出評(píng)論總結(jié)。該項(xiàng)活動(dòng)通過(guò)角色扮演模擬真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，內(nèi)容和形式皆靈活生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，可使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松、自由的環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言交流能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的合作精神，將課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，為以后在真實(shí)情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（5）故事接龍

故事接龍是提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、強(qiáng)化記憶并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)有效活動(dòng)。小班可全體同學(xué)一起做，大班可分組做。教師給定與本課內(nèi)容相關(guān)的題目，然后指定順序，讓學(xué)生A說(shuō)出故事的第一句，學(xué)生B需重復(fù)學(xué)生A的話并接著說(shuō)第二句，學(xué)生C重復(fù)學(xué)生B的話并接著說(shuō)第三句，依此類推，直到最后所有學(xué)生都說(shuō)完為止。當(dāng)故事完成時(shí)，學(xué)生會(huì)有極大成就感。該活動(dòng)趣味性強(qiáng)，可使學(xué)生廣泛參與，充分展現(xiàn)自身想象力，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（6）寫大綱

教師可選擇結(jié)構(gòu)清晰的文章或者情節(jié)起伏明顯的故事，讓學(xué)生聽(tīng)完后概括文章綱要或故事的主要情節(jié)。具體聽(tīng)力材料和活動(dòng)方案應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行調(diào)整。開(kāi)始階段可以選用較短的、趣味性強(qiáng)的文章，以填空的方式完成大綱。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的過(guò)渡訓(xùn)練后，可選用較長(zhǎng)且邏輯性強(qiáng)的文章讓學(xué)生聽(tīng)完后獨(dú)立完成大綱。最后讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇模式進(jìn)行分析總結(jié)，以加深了解。該活動(dòng)有助于提高學(xué)生筆記能力和邏輯思維能力，并通過(guò)筆記掌握英語(yǔ)的話語(yǔ)組織模式。

（7）辯論

教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生實(shí)際生活貼近且引起當(dāng)時(shí)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。辯論是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種有效手段。學(xué)生忙著獲取對(duì)方信息，并適時(shí)整理和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以期說(shuō)服對(duì)方，因而無(wú)暇焦慮了。對(duì)于他們感興趣的話題，學(xué)生參與熱情極其高漲。有的學(xué)生上課時(shí)辯論不夠盡興，下課后仍繼續(xù)討論和辯論。辯論不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

多種多樣的課堂活動(dòng)能夠營(yíng)造互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的焦慮感，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。但課堂活動(dòng)不是越多越好，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循相應(yīng)原則，集互動(dòng)性、有效性和科學(xué)性于一體。

（1）多種技能相結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)基本技能的綜合、平衡發(fā)展。各基本技能互相依存、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。任何一門語(yǔ)言單項(xiàng)技能課都應(yīng)以語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展為目標(biāo)。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重把聽(tīng)和其他技能相結(jié)合。比如，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：組織學(xué)生討論聽(tīng)力材料中的某一熱點(diǎn)問(wèn)題或熱門話題，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力；聽(tīng)唱結(jié)合：學(xué)唱英文歌曲可使聽(tīng)力訓(xùn)練多樣化、趣味化，既調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力；聽(tīng)背結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生背誦英語(yǔ)經(jīng)典，以培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高；聽(tīng)寫結(jié)合：由輸入到輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重新建構(gòu)。

（2）以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂的主要參與者，是學(xué)習(xí)主體。教師只有尊重學(xué)生，并且適當(dāng)賦權(quán)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，才能將學(xué)生真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供展示機(jī)會(huì)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中應(yīng)充分了解和把握學(xué)生間的差異，包括興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語(yǔ)水平等，以免影響課堂活動(dòng)效果。另外，教師上課時(shí)需注意自己的語(yǔ)言，控制自己的負(fù)面情緒。在語(yǔ)音室上課時(shí)，嘗試叫學(xué)生的名字而不是叫學(xué)生座位號(hào)回答問(wèn)題。這樣師生之間的關(guān)系拉近了，聽(tīng)力焦慮自然會(huì)減少很多。

（3）以策略培養(yǎng)為宗旨

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者。因此，聽(tīng)力課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)為宗旨。聽(tīng)力教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練納入課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，比如預(yù)測(cè)、推理、筆記等，幫助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并指導(dǎo)他們嘗試、檢驗(yàn)直到熟練運(yùn)用對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)策略。值得注意的是，聽(tīng)的類型取決于聽(tīng)的目的，不同類型不同目的的聽(tīng)需要采取不同聽(tīng)力策略。聽(tīng)力教師則應(yīng)根據(jù)不同類型的聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)不同課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并熟練掌握各種策略，以促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。

（4）以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和聽(tīng)力策略訓(xùn)練都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容都應(yīng)取決于具體的教學(xué)素材。任何一項(xiàng)課堂活動(dòng)，其設(shè)計(jì)和安排都必須合情合理，不牽強(qiáng)附會(huì)，要與主干內(nèi)容配合得相得益彰。另外，聽(tīng)力策略的訓(xùn)練不能脫離教學(xué)內(nèi)容，更不能為了教策略而教策略，應(yīng)將策略訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

4.結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力焦慮是學(xué)界廣泛關(guān)注的重要課題，其形成源于聽(tīng)力材料、教師、學(xué)習(xí)者等多方面因素。教學(xué)者需認(rèn)真分析其成因，不斷努力探索緩解聽(tīng)力焦慮的良策。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維能力和交際互動(dòng)能力。此舉大大優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，有助于教師形成自己的教學(xué)特色，并使學(xué)生廣泛受益。但是，由擴(kuò)招帶來(lái)的班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)增多，為聽(tīng)力課堂活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了極大不便。如何有效組織課堂活動(dòng)成為聽(tīng)力教師急需面對(duì)的重大挑戰(zhàn)，通過(guò)課堂活動(dòng)營(yíng)造低焦慮的課堂氛圍無(wú)疑是保障聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spierlberger C.Manual for the state-trait anxiety[M].Palo Alto， CA： Consulting Psychological Press，1983：113-120.

[2]Buck， Gary. Assessing Listening[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

[3]Horwitz E.K.， Horwitz M. B.& Cope J.A. Foreign Language Classroom Anxiety [J].Modern Language Journal， 1986，（2）：70；125-132.

[4]Krashen， S. D. & Terrell， T. D. The Natural Approach-Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamon Press & San Francisco： Alemany Press， 1983.

[5]文秋芳.提高“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”課程質(zhì)量的行動(dòng)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2012（1）：32-39.

基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂焦慮現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策應(yīng)用”（KG14329）。