文衛(wèi)

【摘要】 新課改理念將高效課堂作為初中語文教學活動的主要目標，但傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式已經(jīng)不能滿足新的教學目標的需求了。而將情景教學法引入初中語文教學活動，不僅可充分激發(fā)學生的學習興趣，而且還能將原本艱澀、抽象的知識變得更為生動、直觀，從而不斷優(yōu)化初中語文教學質(zhì)量。本文就在初中語文教學活動中如何創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，進行了詳細的探究。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè) 合適教學情境 初中語文 有效策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-070-01

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情境教學法，指的是在實際的教學活動中，教師依據(jù)學生特點及具體的教學內(nèi)容，有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)出符合他們學習需求的、情緒色彩直觀、生動的教學情境，讓學生產(chǎn)生置身其中的逼真感覺，從而對教材內(nèi)容有更深刻、精準的理解，進而不斷提高教學實效。那么，在初中語文課堂教學中，如何為學生創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境，是教師繼續(xù)思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)疑問教學情境，激發(fā)學生學習興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂教學實效一直處于較低狀態(tài)的主要原因，是教學氣氛十分沉悶，不易激發(fā)學生的學習興趣。為切實解決這一問題，在日常教學中，教師應(yīng)全面了解學生的興趣愛好、知識背景、學習能力，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，努力為學生創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的教學情境，從而最大限度激發(fā)學生參與語文課堂教學活動的興趣，進而以更大積極性投入到課堂學習中去，最終不斷提高教學質(zhì)量。比如，在學習語文版初中語文教材中九年級上冊中的《孔乙己》一課時，就可用情境教學法為學生創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣直接讓學生們分析導致孔乙己悲劇的根本原因是什么，而這一問題過于直白，不易激發(fā)學生的求知欲。在實際教學中，教師可設(shè)置一個新穎的問題，為學生創(chuàng)設(shè)出積極的學習情境，當學生的學習興趣被激發(fā)出來之后，再引導他們對孔乙己悲劇的主要原因進行分析。在筆者的課堂上，提出了這樣一個問題“孔乙己的名字是什么？”大多數(shù)學生都回答“孔乙己?！蔽腋嬖V他們不對。這個否定性的回答卻意外激活了學生的思維，他們熱情很高地討論著這個看似簡單的問題。最后師生共同討論出：孔乙己苦讀半生只為科舉，作為一介窮書生，最后卻只能靠借賒偷維持生活，可謂窮困潦倒，窮到連一個屬于自己的名字都沒有，可悲至極。當學生們都沉浸在對孔乙己的深深同情之中時，我趁機提出“導致孔乙己悲劇命運的真正原因是什么呢？”自然就將學生的探究積極性轉(zhuǎn)移到新的問題中來。從名字疑問引發(fā)的探究，就是教師設(shè)置的疑問情境，在該情境中學生可較容易地得出結(jié)論：孔乙己熱衷科舉制度，傾注了半生精力，這個過程不僅殘害了他的身體，而且還荼毒了他的靈魂，最終導致其以悲劇形式終結(jié)了生命。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，提高學生學習效率

初中語文教學的主要目的是引導學生了解世界、認識祖國的大好河山、從而培養(yǎng)學生的愛國之情。但是初中語文教材中收錄的一些與祖國魅力景觀有關(guān)的課文內(nèi)容豐富、層次眾多，對那些沒有親身游覽過的學生來講，要想在課堂有限的時間內(nèi)精準、全面地掌握課文內(nèi)容，還有一定難度。這就需要教師積極為學生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境，從而將復雜的教學內(nèi)容以更為直觀、生動的形式展示給學生，進而幫助他們高效完成教學目標。比如，在學習語文版初中語文教材中七年級下冊《蘇州園林》一課時，教師就可用多媒體設(shè)備為學生營造出直觀的教學情境，從而幫助學生降低學習難度，促使他們更加精準地理清文章脈絡(luò)，精準把握蘇州園林中各個方位的景觀特點。在實際教學中，教師可借助多媒體設(shè)備為學生播放在蘇州園林中拍攝的電視、電影視頻、圖片等，讓學生從多角度、多層面了解教材內(nèi)容，讓學生在營造的直觀教學情境中產(chǎn)生游覽其中的感覺，從而更加清晰、準確地對了解課文內(nèi)容，進而高質(zhì)量落實教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)話劇教學情境，增加學生情感體驗

初中生的年齡特點決定了他們閱歷較為簡單且以感性思維為主，因此，對于那些多線索交織、內(nèi)容復雜的課文有一定的學習難度。在這種情況下，為了讓學生深刻理解文章內(nèi)容與內(nèi)涵，就需要教師積極為學生創(chuàng)設(shè)出可增加其情感體驗的教學情境。只有這樣才能讓學生在實際體驗的過程中不斷加深對課文的理解，從而與作者產(chǎn)生思想共鳴，進而準確感知隱藏在字里行間的深刻感情。比如，在學習語文版初中語文教材八年級下冊中的《欽差大臣》一課時，由于課文中多線索交織、人物情感復雜、多變，只依靠教師叫絕很難讓學生全面掌握。這就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，依據(jù)學生身心特點及教材特點，用情境教學法組織教學活動，從而為學生創(chuàng)設(shè)出可親自參與、可豐富情感的教學情境，從而幫助學生更真切感知課文角色的情感世界，進而精準領(lǐng)悟教材內(nèi)容。在實際教學中，教師可在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，將學生分成6人小組，讓他們將課文內(nèi)容改變成話劇，每個人分別扮演課文中的幾個主要人物，通過仔細揣摩人物語言與動作，以自己的理解演繹角色。教學實踐表明，這種新穎的話劇表演教學法，極易激發(fā)學生的參與熱情。另一方面，在創(chuàng)設(shè)的話劇情境中，每個學生都能設(shè)身處地地感受角色身份，并盡量用自己的理解與感受表演角色，從而都能更加深刻地理解角色情感變化過程，進而都能較好地把握角色特點與情感，最終教學效果十分理想。

總之，在初中語文教學中應(yīng)用情境教學法組織教學活動，可有效提高學生的學習積極性，還有利于教學實效的提升。因此，在日常教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生特點及教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x用疑問、直觀、話劇等情境教學模式組織教學活動，高質(zhì)量踐行新課改理念，最終不斷優(yōu)化初中語文教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃藝瑄.情境教學法在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2014，11：28-29.

[2]郭軼群.芻議初中語文情境教學法[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014，10：19.

[3]張玉文.情境教學法在初中語文中的運用[J].考試周刊，2014，89：31.