李曉棟++李曉娜

[摘要]生本教育理念具有豐富的內(nèi)涵，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了指導(dǎo)，有利于減輕我國(guó)中小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，相關(guān)教育行政部門(mén)要積極學(xué)習(xí)生本理念，為學(xué)校提供一個(gè)良好的辦學(xué)環(huán)境；學(xué)校要以生本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變育人的思想；教師要加強(qiáng)生本理念實(shí)踐，提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；教育者和相關(guān)人員要擴(kuò)大宣傳生本理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]生本教育理念；中小學(xué)；課業(yè)負(fù)擔(dān)

[中圖分類號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）030113040

引言

自我國(guó)提出和實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，教育界圍繞著各階段的教育進(jìn)行了各種形式的研究和探索，但始終未能改變我國(guó)應(yīng)試教育的局面。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和社會(huì)面貌日新月異的今天，人們對(duì)教育提出了更高的要求，推進(jìn)高考體制改革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等不斷被提上日程。但縱觀改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育的發(fā)展情況，特別是基礎(chǔ)教育方面，中小學(xué)生依舊背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這不但阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施和教育質(zhì)量的提高。由郭思樂(lè)教授創(chuàng)導(dǎo)的生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，具有豐富的理論和內(nèi)涵，并在十幾年的形成和發(fā)展中，取得了卓越的成績(jī)。生本教育的一些新做法、新理念為減輕我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供哪些有益的指導(dǎo)？本文將做簡(jiǎn)單探討。

1生本教育理念產(chǎn)生的背景

郭思樂(lè)教授的生本教育理念是在大量的實(shí)踐和反思中不斷形成和發(fā)展的，生本教育旨在“以學(xué)生的生長(zhǎng)為本”、“以學(xué)生的生命為本”、“以學(xué)生的生態(tài)為本”，追求的是一種自主、和諧、自然的教育教學(xué)狀態(tài)。郭教授在其《教育走上生本》一書(shū)中闡述了一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀以及全面依靠學(xué)生的行為觀等生本教育體系中若干主要理念，這也是生本教育理念的主要內(nèi)涵[1]。一切為了學(xué)生的價(jià)值觀體現(xiàn)出教育是為學(xué)生服務(wù)的，一切的教育教學(xué)活動(dòng)都得緊緊地圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，擁有獨(dú)立性和創(chuàng)新性，其潛能無(wú)限，高度尊重學(xué)生就得充分尊重學(xué)生生命個(gè)體的獨(dú)立性與完整性，讓其在教育中盡情施展發(fā)揮。而全面依靠學(xué)生的行為觀依據(jù)的是學(xué)生既是教育對(duì)象也是教育資源，要保持和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)教育和人的最大發(fā)展。

生本教育理念的產(chǎn)生背景主要有以下幾個(gè)方面。

1）素質(zhì)教育的提倡和實(shí)施是生本教育理念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育實(shí)施多年來(lái)，依舊面臨著教育在發(fā)展和前進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，如學(xué)生綜合素質(zhì)低下、身心壓力過(guò)大、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等，迫切需要一種新的教育理念和方法來(lái)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2） 教學(xué)手段和媒介的日新月異是生本教育理念產(chǎn)生的物質(zhì)前提。社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)的發(fā)展為去除傳統(tǒng)教育模式和方法的積弊、促進(jìn)教育發(fā)展創(chuàng)造了條件，為教育教學(xué)工作提供了便利，提高了效率。有了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)做保障，教育就可以進(jìn)行更深層次的探索和嘗試，以此來(lái)充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。生本教育理念正是在這種基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。

3） 多元智能理論和人的全面發(fā)展理論等相關(guān)教育理論的不斷運(yùn)用和反思是生本教育理念產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生多極化發(fā)展，個(gè)體差異明顯，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，與過(guò)去的兒童相比，擁有的知識(shí)更加豐富，他（她）們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，不同的階段、不同的條件對(duì)教育的需求也是不一樣的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育中就要充分尊重學(xué)生的生命主體性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，依靠學(xué)生所蘊(yùn)藏的和大自然所賜予的“天賦”進(jìn)行教育，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第3期李曉棟李曉娜生本教育理念下減輕我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的思考

教學(xué)研究2016

4） 對(duì)傳統(tǒng)師本教育模式的批判是生本教育理念形成的思想基礎(chǔ)。以師為本的教育教學(xué)模式，已不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。這種“授受”模式阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。要想改革這一現(xiàn)狀，就必須牽動(dòng)教材、教法、教育管理及評(píng)價(jià)多個(gè)方面，進(jìn)而指向人觀念的更新，也就是探索以生為本的教育教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教師樂(lè)教、學(xué)生好學(xué)的教育體系。

2生本教育理念對(duì)減輕我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的反思中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所呈現(xiàn)的不同問(wèn)題，如學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、睡眠時(shí)間少、課下作業(yè)多、業(yè)余活動(dòng)少，課程安排不合理，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重等等，其背后都有濃重的歷史和文化根源以及我國(guó)教育事業(yè)在發(fā)展和改革過(guò)程中未觸及到的一些因素。它不僅有教育內(nèi)部的因素，也有社會(huì)和家庭因素滲透其中。教育專家們普遍認(rèn)為，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)生完成知識(shí)社會(huì)化的需要，但如果學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在質(zhì)和量的方面違背了教育規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，就成了不合理的負(fù)擔(dān)[2]。因此，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)是回歸教育的本質(zhì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求和必然趨勢(shì)[3]。

生本教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”和“以生命為本”，這是“以人為本”思想在教育領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。教育的根本任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)，其過(guò)程和結(jié)果都是為了學(xué)生。把學(xué)生作為教育的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的師本教育模式中解放出來(lái)，從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的桎梏中解救出來(lái)，盡情展現(xiàn)他們生命的潛能，這是實(shí)施生本教育的應(yīng)有之義。

在不斷提倡新課改和高考改革的背景下，教育各方面改革已進(jìn)入深水區(qū)，推動(dòng)教育教學(xué)回歸到追求學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上來(lái)，實(shí)現(xiàn)從短期的應(yīng)試追求向人的發(fā)展追求的轉(zhuǎn)變已經(jīng)日益突出[4]。因此，在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，迫切需要一套全新的、科學(xué)的教育理論做指導(dǎo)，來(lái)創(chuàng)辦特色學(xué)校滿足當(dāng)?shù)亟逃枨?，?yōu)化學(xué)校的育人管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧、自然發(fā)展，整合課程和轉(zhuǎn)變教師職能，進(jìn)而推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。生本教育肇始于20世紀(jì)末，發(fā)展和完善于新世紀(jì)。課改和教育其他領(lǐng)域內(nèi)改革也在新千年開(kāi)始大舉推行。實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)是生本教育的本質(zhì)特征，它能夠根據(jù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所賦予教育的新要求而謀求人的新的發(fā)展機(jī)制。100多所生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校所取得的成績(jī)已經(jīng)證明，在此種育人模式中，教師所承受的負(fù)擔(dān)能夠降下來(lái)，并在輕松愉悅的環(huán)境中教書(shū)育人。學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，主動(dòng)探索和追求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能感受到生命的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。

3生本教育理念下減輕我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策生本教育理念具有強(qiáng)大的生命力，為減輕我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理，把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程。在此過(guò)程中，上至政府、教育行政部門(mén)，下至教師、學(xué)生家長(zhǎng)，全部依托生本教育理念實(shí)施新的教育教學(xué)和管理方法，并要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行有益的探索，徹底減輕我國(guó)中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.1教育行政部門(mén)要積極學(xué)習(xí)生本理念，為學(xué)校提供一個(gè)良好的辦學(xué)環(huán)境目前，中小學(xué)生存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一是評(píng)價(jià)制度不合理。在中小學(xué)階段，由區(qū)縣教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織的考試評(píng)比成了衡量一個(gè)學(xué)校升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的唯一手段，這樣就會(huì)形成一種無(wú)形的壓力[5]。這種壓力在嚴(yán)重的情況下會(huì)使教育觀扭曲，教育理念發(fā)生變化，使教育教學(xué)方式偏離人的學(xué)習(xí)規(guī)律。以選人和單方面評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育使教育的功能發(fā)生錯(cuò)位，已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，減弱了學(xué)校的自主辦學(xué)地位，也忽略了學(xué)生的主體性和全面發(fā)展。

在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)和生產(chǎn)領(lǐng)域突飛猛進(jìn)發(fā)展，思想觀念不斷更新，教育的發(fā)展要想呈現(xiàn)出嶄新的景象，就必須貫穿著科學(xué)的觀念和理論。新的教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人的前提，是同傳統(tǒng)教育思想相碰撞而產(chǎn)生的，因此具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的強(qiáng)大生命力?！安粚弰?shì)，則寬嚴(yán)皆誤”，因此，教育主管部門(mén)也需要“用兩只眼睛看世界”，一只眼睛盯著原有基礎(chǔ)上的改進(jìn)，一只眼睛盯著新思想、新觀念的發(fā)育形成[1]。積極學(xué)習(xí)生本理念，領(lǐng)悟其中的精髓和生命力所在，科學(xué)制定教育評(píng)價(jià)制度，真正擺脫短期應(yīng)試評(píng)價(jià)框架的限制，為學(xué)校提供一個(gè)良好的辦學(xué)環(huán)境，這是減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

3.2學(xué)校要以生本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變育人的思想和模式目前，學(xué)校依舊是產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源地。在以往的學(xué)校管理模式和評(píng)價(jià)模式中，學(xué)校受教育行政部門(mén)的監(jiān)控，沒(méi)有相應(yīng)的自主地位，自然管理效能低下，教育質(zhì)量和效率難以提高。“教育并不是強(qiáng)制兒童靜坐聽(tīng)講和閉門(mén)讀書(shū)，教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造，它是循序漸進(jìn)的積極發(fā)展的過(guò)程，教育目的就存在于這種過(guò)程中?！盵6]學(xué)生既是教育對(duì)象也是教育資源，是為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)以學(xué)生的身心健康發(fā)展為本，而不是為了追求所謂的升學(xué)率，讓學(xué)生成為受害者，背負(fù)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教育的滯后說(shuō)到底是教育體制的完善程度不能滿足公眾對(duì)教育的需求，教育理念的發(fā)展跟不上時(shí)代潮流。學(xué)生承受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一定程度上是沒(méi)有新的育人理念作指導(dǎo)，以至于教育在改革和發(fā)展中思想陳腐，動(dòng)作僵硬。學(xué)校作為教育教學(xué)和改革的主要陣地，要率先示范，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生成為有獨(dú)特個(gè)性和全面發(fā)展的人。基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)不是知識(shí)，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓所有的學(xué)生都發(fā)展，讓每一位學(xué)生都全面發(fā)展，這才是教育的價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)校要躬身力行，在生本理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變育人的模式和思想，更好地促使學(xué)校成為未來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)或中心。

3.3教師要加強(qiáng)生本理念實(shí)踐，提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的最直接原因是由教師布置的作業(yè)所致。據(jù)調(diào)查顯示，有48%的人認(rèn)為減負(fù)的最好辦法是提高課堂教學(xué)效率，而低水平的教師往往駕馭不住教材，經(jīng)常拖堂，依靠課后補(bǔ)習(xí)和反復(fù)演練迫使學(xué)生掌握知識(shí)，這不僅是師德的缺失，也反映了教學(xué)水平的低下，屬于失敗的教學(xué)行為[3]。在國(guó)家制定和頒布的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中，如何保證既完成教學(xué)任務(wù)又提高教學(xué)質(zhì)量和效率，一定程度上反映出了教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)的師本教育太重視“教育”的力量，而忽視了學(xué)生生命本身所蘊(yùn)藏的巨大的能力——學(xué)習(xí)潛能。教師在教育教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，并依靠本能去教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從把學(xué)生看作被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人[1]。善于開(kāi)發(fā)、引用情景教學(xué)，把游戲引入課堂，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上認(rèn)知的沖突和智慧上的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[7]。只有教師尊重和依靠學(xué)生，依靠教師自身的專業(yè)素質(zhì)和恰當(dāng)高效的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生自然而然地把生命發(fā)揮到極致。這樣，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減小，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不但可以輕松完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也必然得到良性發(fā)展[8]。

3.4相關(guān)教育者要擴(kuò)大宣傳生本理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)生本教育理念是依靠學(xué)生自主而積極地學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引路人。由于每一位學(xué)生的天賦、資質(zhì)和家庭生活環(huán)境的影響，學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)各異，那么生本教育理念的實(shí)施就會(huì)和家長(zhǎng)“成龍成鳳”的迫切心理觀念相沖突。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通常會(huì)容易接受比較淺顯易知的分?jǐn)?shù)、教師講解等，很難理解和明白學(xué)校和教師在教育教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法和理念。學(xué)校和教師為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，雖然減少了學(xué)生的課外作業(yè)量，但卻遭到了家長(zhǎng)的反駁。他們以為學(xué)生沒(méi)有課外作業(yè)是學(xué)校要求松懈，管理不嚴(yán)，反而責(zé)怪學(xué)校不理解家長(zhǎng)的心情，以至于自作主張地為學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班和興趣班，這是家長(zhǎng)的誤區(qū)。因此，指導(dǎo)家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教育的目的，宣傳依靠學(xué)生自學(xué)的必要性，批判應(yīng)試教育的短視性是十分必要的。只有教師和其他教育者共同努力，去除對(duì)教育愚昧的認(rèn)知，才可以使家長(zhǎng)坦然接受，并給學(xué)生提供一個(gè)溫馨愉悅的生活和成長(zhǎng)的環(huán)境，免受課業(yè)負(fù)擔(dān)的無(wú)形摧毀。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，減輕我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)系統(tǒng)工程，依托生命而教育的生本理念以其強(qiáng)大的生命力來(lái)指引著我國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)程，它不再局限于學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高指明了前進(jìn)的方向，也為減輕我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)提供很好的指導(dǎo)。

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Thinking of reducing lessons burden of primary and

secondary schools in concept of studentsoriented education

LI Xiaodong1，LI Xiaona2

（1.Institute of Education and Teacher Development， Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China；

2.Miaodian Boarding School， Sheqi，Henan 473309，China）

AbstractStudentsoriented education concept has rich connotation，provides guidance for the implementation of quality education and is helpful to reduce lessons burden of primary and secondary schools in China.For this purpose，the relevant administrative departments of education should actively study the idea，providing a good educational environment to schools；Schools should to base the studentsoriented idea， changing educational ideas；Teachers should to strengthen the practiceof studentsoriented ideaand improve their professional quality and level；Educators and relevant personnel should to broadcast studentsoriented idea， guiding parents to get rid of the misunderstanding about education.

Key wordsstudentsoriented education idea； primary and secondary schools； lessons burden