陳宇暉

摘要：隨著國家發(fā)展職業(yè)教育的步伐加快，高職教育的教學(xué)改革也在深入推進(jìn)，我國的表演藝術(shù)類高職教育在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級中進(jìn)入了新的發(fā)展階段。實(shí)施項(xiàng)目化課程是高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的主要方向，項(xiàng)目化課程的引入對高職表演藝術(shù)類專業(yè)教師的知識、能力與素質(zhì)提出了更高的要求。本文將分析在項(xiàng)目化教學(xué)背景下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性，并針對師資隊(duì)伍素質(zhì)未能完全適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)要求的情況，對項(xiàng)目化師資隊(duì)伍建設(shè)改革提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；表演藝術(shù)類；師資隊(duì)伍建設(shè)；項(xiàng)目化教學(xué)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年（2016-2020年）規(guī)劃綱要》提出，要推進(jìn)文化業(yè)態(tài)創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)文化與科技、信息、旅游、體育、金融等產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給文藝事業(yè)建設(shè)、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革帶來了變革性影響。在全新的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形勢下，高職表演藝術(shù)類專業(yè)，作為文化產(chǎn)業(yè)的對接專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)理念、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都要根據(jù)產(chǎn)業(yè)環(huán)境以及就業(yè)市場人才需求的變化做出及時(shí)有效的調(diào)整與優(yōu)化。

師資隊(duì)伍的建設(shè)水平是專業(yè)能否根據(jù)市場需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。對于高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)而言，構(gòu)建一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的專業(yè)師資隊(duì)伍對于推動專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景

高職表演藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的是掌握藝術(shù)規(guī)律，熟悉文化產(chǎn)業(yè)的法規(guī)政策、市場趨勢以及具體業(yè)務(wù)流程，服務(wù)于文化事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。然而，在傳統(tǒng)的課程模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只完成某一項(xiàng)單一技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，割裂了工作任務(wù)的相關(guān)性，學(xué)生缺乏對職業(yè)崗位上所要完成工作任務(wù)的完整認(rèn)識。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目化課程體系，不僅有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的橫向打通，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式下，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的能動性與創(chuàng)造力。

為適應(yīng)高職教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求，進(jìn)一步突顯職教性特征，把企業(yè)項(xiàng)目嵌入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化課程模式已成為表演藝術(shù)類專業(yè)在推進(jìn)課程改革過程中的共識。在實(shí)際操作中，將傳統(tǒng)課程改革為項(xiàng)目化課程不僅需要對課程內(nèi)容、進(jìn)度、組織、考核等要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不可忽視的是，在完成課程體系重構(gòu)之后，學(xué)校應(yīng)該以全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平為目的，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行配套調(diào)整，以適應(yīng)項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求。

二、高職表演藝術(shù)類師資隊(duì)伍素質(zhì)存在的問題

1.教師開展項(xiàng)目化課程的實(shí)施能力有待提升

表演藝術(shù)類專業(yè)在?？茖哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、就業(yè)崗位均與本科層次存在較大區(qū)別。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，近年來在高職表演藝術(shù)類專業(yè)逐漸得到推廣使用。然而，筆者在進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分教師開展項(xiàng)目化課程的實(shí)踐能力還有待提升。比如教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，未對學(xué)生的知識或能力基礎(chǔ)有一個準(zhǔn)確的評估，導(dǎo)致學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量不夠理想。又如教師在組織項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度發(fā)生沖突的情況，導(dǎo)致項(xiàng)目不能如期完成。

2.教師普遍缺乏豐富的行業(yè)工作背景

與眾多西方國家對從事職業(yè)教育的教師一般都要求有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不同，我國高職院校在招聘專任教師時(shí)，較少把應(yīng)聘者的業(yè)界工作經(jīng)歷作為一項(xiàng)硬性要求。由于我國本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段，目前，高職表演藝術(shù)類專業(yè)的專任教師來源渠道單一。如今活躍于教學(xué)一線的專任教師絕大部分是國內(nèi)外各大音樂院校的本科或碩士畢業(yè)生。他們本身從本科類音樂院校畢業(yè)，所受音樂訓(xùn)練也主要是傳統(tǒng)本科式演奏、演唱或各類音樂理論研究，不僅在工作前從未接觸過職業(yè)教育，也非常欠缺從事行業(yè)一線工作的經(jīng)歷。因此，雙師素質(zhì)教師在專任教師中比例偏低依然是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題。非雙師素質(zhì)教師對企業(yè)的運(yùn)營模式、崗位職責(zé)、發(fā)展趨勢等相關(guān)內(nèi)容不夠熟悉，也較難有途徑能夠利用企業(yè)資源來輔助教學(xué)活動，容易出現(xiàn)項(xiàng)目化課程中傳授的知識和技能與職場發(fā)生脫節(jié)。此外，在教師隊(duì)伍中，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力的行業(yè)專家人數(shù)偏少，而且人員流動性較大，也不利于項(xiàng)目化課程體系的系統(tǒng)開發(fā)與連續(xù)應(yīng)用。

3.教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠充分

如今，知識、技術(shù)的更新速度不斷加快，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間，行業(yè)與行業(yè)間的融合程度不斷提高，一專多能的復(fù)合型人才需求大增。以音樂表演專業(yè)為例，與本科教育不同，高職院校學(xué)生的演唱、演奏或表演水平不是其就業(yè)競爭力的決定性因素。經(jīng)過大量的調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，在新的社會發(fā)展背景下，本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)熟悉與音樂表演活動相關(guān)的策劃、表演、制作、銷售等職業(yè)角色的基本流程，能夠?yàn)榕_前幕后提供服務(wù)的復(fù)合型專業(yè)人才。

以項(xiàng)目化課程為切入點(diǎn)，打破原有的學(xué)科型課程體系，在課程內(nèi)部、課程之間融入不同知識點(diǎn)與技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的客觀需要。而教師間的相互配合與緊密合作，將是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。但是，傳統(tǒng)課程對教師間的交流合作要求不高，教師基本上是獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師間缺乏溝通，跨專業(yè)方向間的教師交流也不多。以音樂表演專業(yè)為例，部分專業(yè)教師對專業(yè)方向之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系不夠重視。在進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)，對于音樂作品的創(chuàng)作、音樂作品的后期制作、音樂產(chǎn)品的營銷到音樂產(chǎn)品的呈現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏足夠認(rèn)識，項(xiàng)目下各成員的合作不夠緊密，既不滿足項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求，也不符合學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。

三、高職表演藝術(shù)類專業(yè)項(xiàng)目化師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施建議

首先，必須為促進(jìn)教師的全面發(fā)展給予良好的機(jī)制保障，并探索在學(xué)院層面建立教師發(fā)展中心等專門機(jī)構(gòu)，對全院的教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌安排，配備專業(yè)人員負(fù)責(zé)，從教師的教學(xué)能力、科研能力、師德與職業(yè)發(fā)展三個維度，以“組織化、系統(tǒng)化、個性化、多元化的方式”[1]，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師發(fā)展中心的設(shè)立應(yīng)為職業(yè)教育教師需具備的“專業(yè)理論、專業(yè)理念的職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育理論的教育實(shí)踐”[2]四項(xiàng)能力的提升提供全面支持。通過創(chuàng)新培訓(xùn)手段，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師重視職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，保證教師的教學(xué)與科研工作符合我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)發(fā)展需求。同時(shí)，教師發(fā)展中心應(yīng)基于文化行業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)特點(diǎn)，為教師開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、抽象思維、人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)。

其次，為適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要求，在師資隊(duì)伍的建構(gòu)、優(yōu)化、培養(yǎng)與發(fā)展方面進(jìn)行有針對性、前瞻性的改革和創(chuàng)新，建議從以下三方面著手。

1.引導(dǎo)教師著重發(fā)展項(xiàng)目教學(xué)能力

探索與實(shí)施項(xiàng)目化課程的目的在于，在文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的新背景下，突顯職教特色，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)角色的認(rèn)知和職業(yè)技能的訓(xùn)練。項(xiàng)目化課程教學(xué)活動，對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，它還要求教師具有良好的項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目管理與項(xiàng)目評價(jià)能力。

因此，針對部分教師在項(xiàng)目化課程中教育教學(xué)能力不足的問題，應(yīng)將提高教師的項(xiàng)目化教學(xué)能力作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。以音樂表演專業(yè)為例，院系應(yīng)鼓勵教師積極參與各類行業(yè)演出、數(shù)字音樂制作、音樂培訓(xùn)、策劃營銷、燈光音響控制等項(xiàng)目包的實(shí)操活動，從而提高其項(xiàng)目實(shí)施能力。另一方面，院系可以通過舉行教學(xué)研討會、交流會、專題講座、示范公開課等形式，對教師實(shí)施項(xiàng)目化課程的教法提出建議，幫助教師將其在項(xiàng)目參與過程中獲取的新的專業(yè)知識、技能與信息作為有效的教學(xué)資源投入到項(xiàng)目化課程教學(xué)里面，并為教師包括項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的組織、項(xiàng)目的評價(jià)在內(nèi)的整個項(xiàng)目化教學(xué)過程提供詳細(xì)的具有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)專兼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對高職院校教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)較缺乏的問題，可以通過借鑒外國高職院校教師團(tuán)隊(duì)的師資配置，來尋求問題的解決方案。以美國為例，美國職業(yè)教育教師來源主要有三種渠道：師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的正式院校畢業(yè)生，現(xiàn)任教師培訓(xùn)后改行成為職業(yè)院校教師，從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)選取有經(jīng)驗(yàn)的專家成為職業(yè)教師。[3]結(jié)合我國高職院校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，解決教師團(tuán)隊(duì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的途徑是依托職業(yè)教育集團(tuán)大平臺，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成由學(xué)院專任教師及行業(yè)、企業(yè)兼職教師構(gòu)成的優(yōu)秀專兼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高職院校在構(gòu)建專兼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)遇到的阻力主要來自兩方面：一是因教師數(shù)量不足造成專任教師的工作量過于飽滿，無法保證掛職鍛煉機(jī)制的落實(shí)。二是兼職教師的保障機(jī)制尚不夠完善。

針對以上問題，一方面，通過充實(shí)師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)使專兼職教師數(shù)量和比例滿足教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，依照差別化、個性化的培養(yǎng)要求，保證專任教師每學(xué)年的下企掛職鍛煉天數(shù)，將掛職與教學(xué)、科研以及教師專業(yè)和研究方向相結(jié)合，支持教師到行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位參加行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)項(xiàng)目和新技術(shù)的開發(fā)建設(shè)。依托校企合作平臺，與合作行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)互聘共培，鼓勵專任教師考取“樂器演奏員”“歌唱演員”“燈光音響師”等行業(yè)資格證書，提高雙師素質(zhì)教師在專任教師中的比例。

另一方面，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，通過體制機(jī)制建設(shè)，完善兼職教師的培訓(xùn)制度和薪酬體系，從文藝團(tuán)體、音樂文化公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位中遴選和聘用有豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的骨干演員、各類音樂制作人、樂器營銷經(jīng)理、音樂培訓(xùn)主管為兼職教師?？紤]到從行業(yè)選聘的專業(yè)技術(shù)人員一般未經(jīng)過正規(guī)的師范教育，因此，要著重提高其教學(xué)能力，幫助其完成從技術(shù)專家向教育者身份的轉(zhuǎn)變，確保其有足夠的教育理論知識和技能來承擔(dān)項(xiàng)目化課程的教學(xué)。

3.組建緊密合作的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職表演藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革必須以學(xué)生的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，服務(wù)于學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是項(xiàng)目化課程的實(shí)施目的。對于現(xiàn)代職場而言，協(xié)作能力是職業(yè)人必須具備的基本能力。因此，通過項(xiàng)目化課程強(qiáng)化對師生合作意識、合作能力的培養(yǎng)成為必需。此外，項(xiàng)目化課程是把項(xiàng)目的工作過程進(jìn)行模塊化分拆，涉及跨專業(yè)知識和跨行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。倡導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間開展高效緊密的合作，也是項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求。

因此，建議高職院校組建緊密合作的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師之間的關(guān)系從過去的個體性、獨(dú)立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。院系可以通過建立完整、全面的專兼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源庫業(yè)務(wù)管理檔案，根據(jù)承接的項(xiàng)目工作的實(shí)際需要，依據(jù)教師個體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從資源庫挑選項(xiàng)目實(shí)施所需的人員，包括專業(yè)理論教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、行業(yè)專家等，組建緊密合作的多個項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行 “優(yōu)勢整合、高效管理、結(jié)構(gòu)靈活的矩陣式管理”[4]。以舉辦音樂會這一實(shí)踐項(xiàng)目為例，根據(jù)臺前幕后的職能要求，可組成演藝、策劃營銷、數(shù)字音樂制作、鋼琴調(diào)律、舞臺工作等項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用“職業(yè)教育合作教學(xué)法”，由多個項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生共同完成整體演出實(shí)踐項(xiàng)目。

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