何維頡

【摘 要】案例教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上，由教師扮演設(shè)計者和引導(dǎo)者，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。案例教學(xué)法下的《中國民族音樂》課程教學(xué)，可由教師選取一個地區(qū)的某首作品為案例，以點及面，和學(xué)生一起分析探討這一地區(qū)的音樂色彩、藝術(shù)特征及其與人、自然、社會、歷史、文化的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中國民族音樂；案例教學(xué)法；教改

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0194-01

一、案例教學(xué)法之我見

案例教學(xué)法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大學(xué)商學(xué)院極力倡導(dǎo)，通過對典型商業(yè)管理真實事件的案例分析，鼓勵學(xué)生自主參與課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。1990年以后，中國教育工作者開始探究實施案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法的基本程序為：（一）教師精選案例，講解案例，指出重點難點，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標；（二）教師分析學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)資源進行概述，并組織引導(dǎo)探討；學(xué)生模仿案例，自主進行探究；（三）教師改編拓寬案例，學(xué)生同教師一起進行案例的改造、制作與實踐；（四）教師評價教學(xué)，學(xué)生共同參與教學(xué)評價活動。案例教學(xué)法具有如下三個特點：（一）案例教學(xué)法能夠鼓勵學(xué)生獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教導(dǎo)學(xué)生如何做，學(xué)生在教師的“灌輸”下學(xué)到的知識未必能夠用于實踐，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、思考，并同他人探討，發(fā)表自己的見解；（二）案例教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化成能力?！疤铠喪健睂W(xué)習(xí)只能學(xué)到書本上的“死知識”，經(jīng)過思考、探討、應(yīng)用而獲得的知識才是真能力，案例教學(xué)即為此而生；（三）案例教學(xué)重視師生的雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽、課后記，測試時方知其教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成果。在案例教學(xué)中，學(xué)生需先消化拿到的案例，查閱必要的知識再進行探討，經(jīng)過縝密的思考后提出解決案例問題的方案，這無形中更好地理解了知識，得到能力上的升華。

二、普通高校音樂專業(yè)《中國民族音樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀

中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統(tǒng)音樂為教學(xué)內(nèi)容的一門課程，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、弘揚民族音樂文化、保護傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)、提高人文修養(yǎng)等方面具有獨特的價值。《中國民族音樂》課程的教學(xué)以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內(nèi)容，通過對各門類歷史概況、音樂形態(tài)等方面的講授，重點對不同歷史時期產(chǎn)生的代表人物的音樂作品進行鑒賞與模唱，使學(xué)生對中國民族民間音樂有一個全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當(dāng)堂范唱模唱相結(jié)合，尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生既了解名家的風(fēng)格，又親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能夠?qū)W會演繹傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特色與表演技藝，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合。

三、案例教學(xué)法下的《中國民族音樂》課程教學(xué)

案例教學(xué)是建立在假設(shè)前提基礎(chǔ)上的，即學(xué)生能夠通過探究案例來進行自主學(xué)習(xí)，并理解應(yīng)用這些知識，參與教學(xué)評價活動。王耀華教授在《中國民族音樂》一書中將中國民間音樂分為四大類：（一）民間音樂（含民間歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂、民族民間器樂、綜合性樂種等）；（二）文人音樂（含古琴音樂、詞調(diào)音樂等）；（三）宮廷音樂（含外朝音樂、內(nèi)廷音樂等）；（四）宗教及儀式音樂（含佛教音樂、道教音樂、伊斯蘭教音樂、基督教音樂、祭孔音樂等）。筆者認為，教師可從中選取一個地區(qū)的某首作品為案例，以點及面，分析這一地區(qū)的音樂色彩，總結(jié)歸納它的藝術(shù)特征及其與人、自然、社會、歷史、文化的關(guān)系。例如，教師可以在第一周選擇朝鮮族民歌《阿里郎》為案例，將與《阿里郎》相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，并教授學(xué)生如何進一步查找獲取與《阿里郎》相關(guān)的資料，提出問題：朝鮮族有哪些民俗特點？朝鮮族的傳統(tǒng)音樂有哪些？朝鮮族人民一般在什么時候、什么地點表演這些傳統(tǒng)民俗音樂等等。第二周，教師和學(xué)生一同探討這些民俗音樂與人、自然、社會、歷史、文化的關(guān)系，并以《阿里郎》為例進一步分析朝鮮族的傳統(tǒng)音樂本體的特點。提出問題從音樂本體的角度出發(fā)，朝鮮族民歌《阿里郎》屬于中國民間音樂的哪一音樂體系？此外，教師將關(guān)于中國民間音樂體系的相關(guān)書籍、論文列給學(xué)生，并于第三周進行探討、總結(jié)。

案例教學(xué)法下的《中國民間音樂》課程教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，展開矛盾沖突，總結(jié)時只對探討過程、學(xué)生表現(xiàn)進行探討總結(jié)，而將問題的結(jié)論、問題的處理方式及其它未完成部分交與學(xué)生去處理決策。不同方式的學(xué)習(xí)分析會產(chǎn)生不同的結(jié)果，案例結(jié)果越多樣越有價值。

參考文獻：

[1]王耀華.中國民族音樂[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[2]喬建中.中國經(jīng)典民歌鑒賞指南[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[3]馮光鈺.中國同宗民歌[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1998.

基金項目：湖南省教改課題“案例教學(xué)法下的普通高校音樂專業(yè)《曲式與作品分析》課程教學(xué)改革研究”。