李珍芳

摘 要：高中物理的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在以后的工作生活中發(fā)揮著不可忽視的作用，而物理課堂上的提問是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅可以有效提高物理課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于教師與學(xué)生更好地溝通，更能全面地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，所以如何進(jìn)行有效的課堂提問是提高物理課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中物理；小組討論；物理實驗

在高中物理課堂教學(xué)中要改變以往的老師一味地講解知識點，學(xué)生盲目地聽這種灌輸式的教學(xué)方式，而是要在物理課堂中增加提問環(huán)節(jié)，把課堂提問貫穿到整個物理課堂教學(xué)中來，這樣不僅能夠優(yōu)化物理課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，更好地調(diào)動學(xué)生的思維，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。所以高中物理課堂的教學(xué)提問必須是有效性提問，既能讓學(xué)生積極動腦思考所學(xué)的知識點，又能讓老師了解學(xué)生的掌握情況，這就需要堅持一定的提問原則，采取合適的提問策略。

一、堅持正確的提問原則

1.堅持科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是由物理學(xué)科自身的科學(xué)性決定的，每一個概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)都是物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次科學(xué)實驗、實踐檢驗之后得出的重要結(jié)論。所以教師在物理課堂上的提問必須堅持科學(xué)性原則，使用正確的、規(guī)范的物理學(xué)科術(shù)語。

2.堅持引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的整體情況進(jìn)行提問，提出的問題既不能太難，也不能過于容易，要難度適宜，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極思考并得出正確的回答。例如，在學(xué)習(xí)機械能守恒定律內(nèi)容時，老師在提問機械能守恒的條件時，學(xué)生就很容易把只有重力和彈力做功，外力不做功，回答成外力的和為零。這時候就需要老師進(jìn)行知識點的引導(dǎo)，通過勻速圓周運動進(jìn)行舉例，給學(xué)生講解外力的和為零時外力一定不做功，但是外力的功為零時外力的和卻不一定為零。這樣通過對學(xué)生提問，老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能更好地掌握知識點。

二、采取合適的提問策略

1.直接或間接式提問

直接提問就是教師根據(jù)在物理課堂上所講授的概念、公式、定律等知識點開門見山、直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，了解學(xué)生的掌握情況。例如，在講解完動力學(xué)的第一運動定律（慣性定律）時，老師可以提問第一運動定律的概念，如果學(xué)生對該概念沒有深刻的理解與掌握，在回答時會把定義中的靜止?fàn)顟B(tài)忽略掉，以致于在做題過程中出現(xiàn)錯誤，直接提問有利于幫助學(xué)生梳理知識點，查漏補缺。間接提問是一種引導(dǎo)式的提問方式，老師通過提問另一個問題來引入，這樣有助于幫助學(xué)生疏通思路，將知識點融會貫通。

2.小組討論式提問

小組討論式提問是老師在課堂教學(xué)中提出一個更加貼合實際生活的問題，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)動量和能量內(nèi)容時，老師可以提問：在現(xiàn)實世界，實際生活中有哪些問題是涉及動量和能量的？學(xué)生經(jīng)過小組討論會得出跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)、輪船螺旋槳的推進(jìn)、噴氣式飛機的飛行等答案，最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。小組討論式的提問可以讓學(xué)生積極思考，相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.結(jié)合物理實驗提問

高中物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合物理實驗進(jìn)行提問是指教師在物理課堂上進(jìn)行實驗的過程中向?qū)W生進(jìn)行提問。例如，在講解電學(xué)知識時，如果學(xué)生對滑動變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準(zhǔn)，就很容易導(dǎo)致控制電路選用不當(dāng)。所以在物理課堂上老師要進(jìn)行電學(xué)實驗，通過老師的演示，展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，結(jié)合物理實驗對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能直觀形象地掌握滑動變阻器的限流接法與分壓接法及其特點，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

在物理課堂提問的過程中，要想提高提問的有效性需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，全面了解學(xué)生的實際情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對知識點的接受能力。同時在提問的過程中要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留下足夠的思考時間，在學(xué)生回答問題的時候，老師要耐心聽取，進(jìn)行引導(dǎo)，不能時常打斷，要給學(xué)生充足的探究時間，從而得到相應(yīng)的答案，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

高中物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的必要手段，根據(jù)課堂教學(xué)實際，采用合適的提問策略可以激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，師生之間進(jìn)行更好的互動，教師能夠更準(zhǔn)確地得到學(xué)生對知識點掌握情況的反饋，從而及時對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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編輯 李建軍