杜菁菁

摘 要：數(shù)學作為中職課程體系中的重要組成部分，與其他教育所不同的是，其注重通過學科學習訓練學生的實際應(yīng)用技能，以此滿足中職院校學生職業(yè)發(fā)展的要求。以中職數(shù)學教學實踐為例，對中職數(shù)學項目教學法進行了探究，希望為中職數(shù)學教學的發(fā)展提供積極借鑒和建議。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；項目教學法；實踐探索

數(shù)學是為了服務(wù)于科學技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學科，隨著現(xiàn)代化進程的加快及科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學教學改革已成為當下人們關(guān)注的焦點。而中職教育與我國普通高等學校教育所不同的是，其十分注重對學生專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，而對學生的科研、學術(shù)水平要求不高。而項目教學法又稱為跨專業(yè)課程，主要是通過項目的形式進行教學。隨著其在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用，項目教學法在中職教育中的地位日益突出。

一、中職數(shù)學教學基本情況

中職數(shù)學教學基本情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生學習動力不足。隨著我國中職院校招生規(guī)模不斷擴大以及國家教育部門政策、資金的大力支持，我國中職院校學生數(shù)量急劇增加，與此同時，由于招生標準較低，絕大多數(shù)學生的文化素養(yǎng)與知識水平也有所下降。學生的學習能力較低，缺乏良好的學習習慣，學習效率低下，學習效果較差；對待數(shù)學學習，學生只是一味機械地記憶理論知識，完成教師布置的任務(wù)，課后沒有進行深入的學習與研究，學習興趣與積極性有待提高；對于該課程學習過程中遇到的問題，沒有進行及時解決；學生的學習動力不足，對該課程缺乏清晰的認識，目標不明確，沒有做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃工作。（2）教學方法與手段柔性不足。教師教授知識和學生接受知識是教學過程中最為常見的教學模式，此種教學模式背離了教學活動的意義，與教學改革理念嚴重不符。在中職院校數(shù)學教學中，教學方法單一、教學手段過于陳舊的現(xiàn)象普遍存在，教師在課堂上僅僅將理論知識與有關(guān)概念填鴨式地灌輸給學生，學生機械記憶而沒有進行獨立思考，限制了學生的思維能力，不利于學生學習自主性與積極性的發(fā)揮。對于該課程不同模塊的知識，教師應(yīng)根據(jù)知識特點采用多種教學方法，但在實際教學過程中，教師缺少靈活變通。

二、中職數(shù)學教學中如何使用項目教學

1.項目教學法的項目選擇

項目教學法中項目的選擇不是隨意的，需要根據(jù)中職數(shù)學課程的課程要求以及人才培養(yǎng)計劃進行選擇。項目的選擇要以理論性和實踐性相統(tǒng)一為原則，既要考慮到中職數(shù)學理論知識的教學，也要考慮到實踐教學活動的開展。同時，所選擇的項目要能夠激發(fā)學生的實施興趣，項目實施和參與的主體都是學生，因此，學生對于項目的適應(yīng)性以及積極性決定了項目實施的效果。因此，要考慮到項目實施的場所和道具。此外，項目實施的難度要適中，考慮到學生的安全因素。

2.所選取的項目在數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

中職數(shù)學特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）中職數(shù)學相比于中學數(shù)學其抽象性大大增強，主要以符號語言、邏輯運算語言、圖形語言為主；（2）中職數(shù)學對理性思維的要求大為增強，常常要求利用數(shù)學語言建立數(shù)學模型，不再單單注重對數(shù)字的計算、對公式的記憶，而更加強調(diào)對數(shù)學知識的理解和運用；（3）中職數(shù)學相比中學數(shù)學的內(nèi)容量大為增加，且知識的系統(tǒng)性顯著，數(shù)學知識涵蓋的領(lǐng)域逐漸擴大。因此，中職數(shù)學教學不同于本科數(shù)學教學，需要教授給學生豐富的理論知識，需要將學生職業(yè)技能以及實踐運用能力作為教學的關(guān)鍵。因此，所選取的項目要能提升學生的實踐能力和應(yīng)用能力，強化學生的職業(yè)與技能水平。中職學生的學習主要是為了滿足社會的需求，因而，項目教學法的實施場所一般選在學校外部進行。例如，在研究“集合”這一數(shù)學概念時，教師可以帶領(lǐng)學生親自到大街上對路人進行調(diào)查，像就業(yè)形勢和就業(yè)人數(shù)就可以形成一個互相對應(yīng)的結(jié)合，通過該項任務(wù)教學法的實施，學生將對集合這一概念獲得理解。在項目完成后，教師要對項目成果進行評價，從而促進數(shù)學知識在學生腦海中的強化。同時，在項目實施結(jié)束后，教師要對項目進展情況進行統(tǒng)一的梳理，以此提升學生的數(shù)學水平和能力。同時，項目的反饋以及評價也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維。

3.項目教學法在中職數(shù)學教學應(yīng)用中的注意事項

項目教學法的教學思想可以用“建構(gòu)主義”四個字來概括?！敖?gòu)主義”是一種環(huán)境設(shè)想理論，該理論十分強調(diào)項目實施對于學生學習效果的重要性，而教師只是起到教學輔助的作用。“環(huán)境”主要包括項目開展的場所，例如社會文化等相對穩(wěn)定的因素和項目實施主體，像同學、教師等可以變動的因素，而“建構(gòu)”則是指對新知識進行知識系統(tǒng)的搭建與完善，同時改變原有的學習方法，進行新方法的創(chuàng)造。其教學原則主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）學生的學習活動要有適量項目的參與，通過解決問題及完成項目來激發(fā)學生的學習興趣，從而改善學習效果。（2）教學環(huán)境要開放真實，任務(wù)的布置要切合學生個人專業(yè)實際發(fā)展目標，教師起到引導作用。在項目教學法實施過程中，學生充分發(fā)揮積極主動的精神，對項目完成情況進行自我測評，在實踐活動中將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

綜上所述，項目教學法的運用是目前中職數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容，項目教學法使得學生在數(shù)學項目的實踐中對所學習的知識點以及實踐技能獲得了深刻的理解，提升了中職院校數(shù)學教學效率和水平，有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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編輯 薄躍華