楊巖

摘 要：閱讀教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位。閱讀教學是平等對話的過程，教師在教學中要尊重同樣是“對話人”的學生，做好引導者和鼓勵者，讓學生在閱讀中獲得體驗和成長。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；引導者；鼓勵者

閱讀教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！笨梢?，閱讀教學注重在教師、學生、文本之間構(gòu)建一種平等的、民主的、充滿理解的、建設(shè)性的雙向交流關(guān)系。因此，如何在閱讀教學激活學生的主體意識，點燃學生的參與激情，讓學生真正領(lǐng)略閱讀中的無限風光，是每一位教師亟待解決的問題?，F(xiàn)就自己的教學體驗提出幾點思考：

教師要從傳統(tǒng)角色即閱讀教學的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?。閱讀教學是平等對話的過程，教師在教學中就要尊重同樣是“對話人”的學生，甚至允許學生選擇適合自己特點的學習方式。作為教師，要“尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，做好引導者

1.選入教材的作品都是名家經(jīng)典，或內(nèi)涵雋永、或文辭秀美、或思想深邃。在閱讀教學中，要領(lǐng)略作品之美，首先要入境，就是要做到知人論世，了解作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，并深入文本，涵泳品味。如何引入，讓學生愛上文本至關(guān)重要。我認為，對不同的文本要用不同的方式，或利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂或畫面感，把學生帶入作品，或恰當利用問題或故事等教學語言，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，總之，調(diào)動一切激趣手段，激發(fā)學生閱讀的積極性、主動性，使學生產(chǎn)生愉悅感和需要感，激發(fā)學生的閱讀動機，點燃學生的思維火花，從“要我學”變成“我要學”。因為我一直堅信，興趣是最好的老師。而為師者在閱讀教學中就要充分做好引導者，把學生的閱讀興趣調(diào)動起來，讓學生走進文本中主動與文本相互對話，相互交流，不斷地喚醒自我，達到“性情的陶冶，心靈的涵養(yǎng)”。

2.在閱讀教學中，要充分利用教師的引導作用，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知而不知，欲言而無可言的情況下，拋出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。在品鑒《祝福》一文的主題思想時，我拋出了“誰是殺害祥林嫂的兇手”這一問題，抓住“兇手”這一關(guān)鍵詞，又把這一問題化為幾個小問題：顯形殺手有誰？隱形殺手又是誰？同時，引導學生注意文中的五張“賬單”，這一個個問題的拋出，把學生帶入了文本的深入思考中，大家思維活躍，眾說紛紜，收到了很好的教學效果。

3.閱讀教學要善于留白，做到讓學生帶著問題和思考進課堂，還要讓學生帶著感悟和思考出課堂。要讓課堂變成思想的碰撞場，激發(fā)學生在教師引導、學生探究與合作中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題延伸到課外，進而擴展為課外閱讀，這樣才能開拓閱讀教學的新空間。

二、還原學生主體地位，做好鼓勵者

1.尊重學生的個性化閱讀體驗。在閱讀教學中，教師要建立這樣的教學意識：讓自己的引導更好地服務(wù)于學生的閱讀思想，遵循學生的閱讀思路，尊重學生的獨特體驗。在閱讀中，學生提出的問題無論大小、難易，教師都要給予重視，對學生的質(zhì)疑無論是極富創(chuàng)意的還是稍顯幼稚的，都應(yīng)該充分肯定。在教學中，教師要善于把自己的思路和學生的思路合而為一，形成一股推動閱讀與鑒賞深入的合力。

2.注重學生閱讀的原汁原味。原汁原味，意味著杜絕教師對閱讀材料的過早干預(yù)。在閱讀教學中，教師往往把標準答案放在預(yù)先設(shè)定好的問題中，引導學生一步步走進事先設(shè)計好的教學思路中，殊不知這樣的引導往往會阻礙學生的個性閱讀，又何以實現(xiàn)學生在閱讀中的主體地位？教師要盡力做到讓學生直接感知原文，融入閱讀或鑒賞的對象，靠自己逐步完成閱讀體驗。如《林黛玉進賈府》的教學，我讓學生在假期進行作品的閱讀，并讓他們談?wù)勏矚g的人物。這樣，學生直接進入作品后，就會直接地感知眾多人物形象，通過對作品的主動體驗再造出屬于自己的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳。比如，有的學生認可和欣賞王熙鳳的才干，認為現(xiàn)代社會女性不必是嬌滴滴的林妹妹，而應(yīng)該如王熙鳳一樣干練自信。

3.鼓勵學生自己質(zhì)疑解疑。教師要把閱讀理解的機會還給學生，讓學生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，感受生活，并獲得美的體驗。在閱讀體驗中，無論是教師自己提出的問題還是學生提出的問題，都應(yīng)該引導學生自己尋找答案，做到不越俎代庖。讓學生通過相互交流或者查閱資料等方式，自主完成答疑解惑的任務(wù)。這樣主動理解和獲取的知識，比教師的灌輸要來得有效，而且能培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力。葉圣陶說過：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教?！闭^“授人以魚不如授人以漁”，教師既要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又要教給學生質(zhì)疑的方法，同時鼓勵學生提出不同的看法，自己尋找問題的答案。

要使學生的主體地位在閱讀中回歸，就必須重視學生的自我感悟。感悟既是閱讀的過程，也是閱讀的結(jié)果。學生的感悟越多，層次越高，閱讀的積極性也就越高。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。閱讀的目的是增進知識、開闊視野、陶冶情操，教師要讓閱讀成為學生獨立進行具有自己個性和獨立思維的行為，融入學生自己的獨特感受和理解。這樣的閱讀才是有價值的閱讀，這樣的教學才能讓學生受益良多。

參考文獻：

黃玉珍.淺談學生“閱讀”語文[J].中學生優(yōu)秀作文：教學，2011（5）.

編輯 薄躍華