朱永瓊

摘 要：動作捕捉技術(shù)常常用在影視動畫制作等領(lǐng)域，最顯著的優(yōu)勢在于其可以大幅提高動畫的創(chuàng)作效率。在中國，三維動畫的創(chuàng)作生產(chǎn)還處于成長階段，在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中將動作捕捉技術(shù)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)動畫行業(yè)高素質(zhì)人才。本文將對動作捕捉實訓(xùn)教學(xué)模式進行設(shè)計和考核評價體系進行研究，提出混合式教學(xué)模式和基于反饋的多元化評價方法最終形成一個完整的教學(xué)體系，讓師生在多維互動中不斷創(chuàng)新，達到師生共同成長的目的。

關(guān)鍵詞：動作捕捉；實訓(xùn)教學(xué)模式；考核評價體系

0 引言

動漫產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，帶動了企業(yè)對影視動畫人才的需求，特別是藝術(shù)創(chuàng)作兼技術(shù)實現(xiàn)的復(fù)合型應(yīng)用型人才捉襟見肘。培養(yǎng)動畫行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是發(fā)展動畫教育的當務(wù)之急。

現(xiàn)代動畫技術(shù)種類繁多，如三維動畫、二維動畫、定格動畫、游戲動畫、手機動畫等，每種技術(shù)制作流程也不盡相同，如傳統(tǒng)動畫側(cè)重手繪線造型能力，三維動畫側(cè)重電腦軟件技術(shù)應(yīng)用，定格動畫則偏重各種材質(zhì)的應(yīng)用和攝影技術(shù)，生產(chǎn)方式與分工愈來愈細致。在動畫技術(shù)的眾多門類當中，發(fā)展勢頭最為迅猛的當屬三維動畫?！逗５卓倓訂T》、《冰河世紀》、《怪物史萊克》、《飛屋環(huán)游記》、《阿凡達》等三維動畫電影不斷地刷新全球電影票房。當今國際三維動畫的發(fā)展程度，三維影片《阿凡達》的成熟度已經(jīng)遠非當年的《玩具總動員》可比，這跟日新月異的計算機技術(shù)的發(fā)展是分不開的。近年來，一種新的動畫制作技術(shù)——動作捕捉技術(shù)經(jīng)常用在好萊塢電影中人體特技及動畫影視作品中，并逐漸成為三維動畫制作的一種重要技術(shù)。動作捕捉技術(shù)是借助計算機技術(shù)，采用測量、跟蹤、計算等方法把演員身上、臉上關(guān)鍵點的動作捕捉下來，然后融合到已經(jīng)建立好的電腦三維模型之中，讓三維角色模型做出和演員類似的動作，常常用在影視動畫制作等領(lǐng)域，最顯著的優(yōu)勢在于其可以大幅提高動畫的創(chuàng)作效率?！痘舯忍厝恕?、《指環(huán)王》、《猩球崛起》等都使用了動作捕捉技術(shù)，因此，采用動作捕捉技術(shù)制作動畫已經(jīng)成為動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。

在中國，三維動畫的創(chuàng)作生產(chǎn)還處于成長階段。我國3D動畫在題材、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等很多方面都與國外同行存在一定差距，尤其是技術(shù)條件的制約使得我國三維動畫的發(fā)展相對滯后。那么，在我國動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中將動作捕捉技術(shù)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)動畫行業(yè)高素質(zhì)人才。然而，受動捕設(shè)備的高昂費用限制，國內(nèi)高校鮮少開設(shè)此課程。本校動畫專業(yè)新購置一套光學(xué)動作捕捉設(shè)備——美國魔神系統(tǒng)3.0已經(jīng)安裝完畢并投入使用，為本課程的開設(shè)提供了有力的硬件環(huán)境。因此，本文將對動作捕捉實訓(xùn)教學(xué)模式進行設(shè)計和考核評價體系進行研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解動作捕捉制作動畫全過程，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足社會高端人才的需求。

1 動作捕捉實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)的藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)一般以教室為活動中心，以教師為教學(xué)中心，以課本為理論知識中心，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)角色和位置，往往按照實驗步驟和方法按部就班地操作，學(xué)習(xí)的過程變成了“機械復(fù)制”的過程。動作捕捉實訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它沒有理論教程，相應(yīng)的參考資料基本沒有，完全是基于教師經(jīng)驗，因此，必須設(shè)計合適的教學(xué)模式才能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)藝術(shù)自由開放的原創(chuàng)意識，增加課堂教學(xué)活力。[1]

1.1 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容

在實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，將從實際崗位需求出發(fā)，即對社會上動作捕捉師的職業(yè)需求來對動捕的工作任務(wù)進行歸納和總結(jié)，[2]在此基礎(chǔ)上提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力要求，以此來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

1.2 以任務(wù)為中心開展教學(xué)

將工作任務(wù)分解，從“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)域不再脫離現(xiàn)實動畫制作工作中的具體內(nèi)容。可以通過設(shè)定一個動畫短片的制作來引入教學(xué)情境。比如，需要制作一個動物田徑運動比賽的小動畫，參賽的有烏龜、兔子、大猩猩等，烏龜、兔子的跑步動作由Maya制作，大猩猩的跑步動作由動捕軟件制作，這樣會很明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，制作大猩猩跑步是任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生在制作的過程中可以同步比較動畫師自己調(diào)動作和動作捕捉動作的區(qū)別，從而進一步理解動作捕捉技術(shù)。

1.3 改革現(xiàn)有教學(xué)方法和手段

動作捕捉實訓(xùn)將采用分組教學(xué)和合作性教學(xué)的混合模式。由于動作捕捉的全套流程比較多而且復(fù)雜，目前一個班大概25人左右，這么多人在實訓(xùn)室內(nèi)同時上實操課，在設(shè)備只有一套的情況下效果肯定不好，我們將一個班分成3組，在講解動作捕捉基本原理和操作過程時采用分組教學(xué)模式。為了讓學(xué)生課后能對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)整理，在教學(xué)的過程中采用實時錄像的方式，將每個知識點錄制成微視頻，[3]供學(xué)生再學(xué)習(xí)。同時，還在網(wǎng)上建立動捕學(xué)習(xí)QQ群，讓學(xué)生和老師都加入群學(xué)習(xí)討論，在群共享中共享微視頻。[4]

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作性教學(xué)模式。合作性教學(xué)模式能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以項目化開展，團隊化完成。在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計若干個動作捕捉實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目通常由5名學(xué)生組成小組，給每個小組分擔不同的實訓(xùn)任務(wù)，教師進行組織和指導(dǎo)。由此，建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的合作關(guān)系，通過互動式的討論、交流、協(xié)同建立平等互助的教與學(xué)關(guān)系。合作性教學(xué)使學(xué)生在完成實訓(xùn)項目的過程中培養(yǎng)與他人溝通的能力，同學(xué)之間相互啟發(fā)、取長補短，共同提高職業(yè)素養(yǎng)。

2 動作捕捉考核評價體系研究

教學(xué)實訓(xùn)評價體系是實訓(xùn)課程評價的重要組成部分。建立和完善動捕實訓(xùn)考核評價系統(tǒng)可以幫助督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的既定目標和指定方向，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。[5]采用何種考核評價體系能對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，同時促進教師不斷改進教學(xué)方法，調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，形成充滿活力的教學(xué)互動機制，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的是本文研究的一個難點問題。

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的考核評價方法是由兩部分組成的：實訓(xùn)結(jié)果最終成績和學(xué)生的平時成績。實訓(xùn)結(jié)果的最終成績是對學(xué)生實訓(xùn)操作的結(jié)果、形成的實驗報告的評分，由指導(dǎo)教師給分，占總成績的70%；學(xué)生的平時成績包含學(xué)生的到課率、學(xué)生平時作業(yè)的完成情況等，占30%。整個考評過程都由教師完成，在此過程中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力以及其他職業(yè)能力的考評，對于學(xué)生來說，是典型的應(yīng)試教育式的考評，是與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的。對于教師來說，學(xué)生成績的好壞與教師無關(guān)，無法驅(qū)動教師進行教學(xué)內(nèi)容和方法上的改進。為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，傳統(tǒng)的考核評價體系不適合于職業(yè)能力的培養(yǎng)，在此，提出多元化的，以人為中心的考核評價體系。

動作捕捉考核評價將包含三個方面：學(xué)生自評、教師評分和專家評分。

第一，學(xué)生自評是每個學(xué)生對項目團隊中的其他學(xué)生進行評分，比重占20%。目前高校的實踐教學(xué)中出現(xiàn)的一個很嚴重情況是在項目團隊中，很多學(xué)生只參加但是（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）并不出力，老指望項目由其他人完成自己掛個名，到最后如果只根據(jù)實驗報告和結(jié)果評分，根本評測不出學(xué)生的真實能力。學(xué)生自評的目的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互努力構(gòu)建一個良好的項目團隊，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力等其他綜合素質(zhì)。

第二，教師評分應(yīng)從知識和實踐兩個層面入手，綜合評價學(xué)生（包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力等），尤其對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中具有創(chuàng)新觀點和團隊協(xié)作精神的學(xué)生應(yīng)特別予以鼓勵，比重占60%。教師大部分只能在課堂上跟蹤學(xué)生的實踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的操作給出基本的評價，這也是與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤。

第三，專家評分。專家是由專業(yè)師資團隊與企業(yè)專家組成的專家團。專家團的主要人員應(yīng)該能夠代表行業(yè)的最高水準，這樣才能對實訓(xùn)過程進行正確的評價。課程結(jié)束后，教師和學(xué)生分別向?qū)＜覉F進行課程匯報，教師匯報教學(xué)設(shè)計和課程組織，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)過程和成果展示，專家團結(jié)合學(xué)生的實踐能力和教師的教學(xué)能力進行綜合打分，這部分占20%。專家在考核評價的過程中，能根據(jù)學(xué)生的反饋、教師的匯報發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的缺陷，從而促進教師不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容，形成一個良性的循環(huán)。

通過這種綜合考核評價方式，可以反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合能力，也可以激勵教師教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用接軌，從而突顯實訓(xùn)成果。

3 結(jié)語

本文探索了動畫專業(yè)動捕實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式和實踐考核評價系統(tǒng)的內(nèi)容和構(gòu)建方法。新穎前沿的教學(xué)內(nèi)容、合作式的教學(xué)模式和基于反饋的多元化評價方法最終形成一個完整的教學(xué)體系，讓師生在多維互動中不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中真正享受到學(xué)習(xí)的快樂，通過積極主動的教學(xué)活動實現(xiàn)各自人生目標，達到師生共同成長的目的。

參考文獻：

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