葛之剛

摘 要：近年來，報考環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生只增不減，而就業(yè)狀況卻很不樂觀。漓江學院藝術設計系積極探討建設獨立學院應用型環(huán)境藝術設計專業(yè)的方法，提出“雙師型”工作室教學模型，從“理論教學”、“校外實踐”、“校內演練”、“綜合評價”四個環(huán)節(jié)進行教學實踐嘗試。而對教學成果的評價方法則提出了“多方考量”教學成果評價方法，從學生、教師、企業(yè)的三個方面多層次、多角度評價“雙師型”工作室教學成果。“雙師型”工作室教學模式是獨立學院向應用型本科院校轉變的一種實踐教學理論嘗試，對獨立學院培養(yǎng)合格的科研性與技術性人才有很好的借鑒意義。

關鍵詞：獨立學院；“雙師型”工作室；環(huán)境藝術設計

0 引言

在國務院頒發(fā)的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（2014年）文件中重點指出要正確引導部分本科院校向應用型本科學校轉型，側重舉辦大學本科職業(yè)教育。獨立學院是我國普通高等教育的補充，迎來了全新的發(fā)展形式。環(huán)境藝術設計專業(yè)，經過十幾年的發(fā)展，從最初的熱門專業(yè)到現在尷尬專業(yè)，如何增加此專業(yè)的活力成為各個高校共同面臨的問題。獨立學院和民辦高校在我國高等學校教育中起步較晚、地位尷尬，辦學硬件基礎和軟件基礎差，教師資源條件不夠?！肮ぷ魇摇苯虒W模式，通過培養(yǎng)“雙師型”教師，結合校企合作教學方式，把校外企業(yè)資源引入學校課堂教學，是學生熟練掌握工作技能，增加就業(yè)資本。

1 雙師型工作室教學模式在獨立學院環(huán)藝教學中運用

1.1 “雙師型”工作室教學的內涵

“雙師型”教師說法的出現是由于在我國職業(yè)教育中出現的過于側重知識能力的學習，而忽視學生實際操作能力的傾向提出的，主要目的是讓學生通過專業(yè)學習，熟練掌握實踐技巧，使理論教學與實踐教學相結合。獨立學院積極探索新的教學方法，增加自身競爭力，“雙師型”工作室教學模式便是其中的嘗試。當今在獨立學院中“雙師型”工作室的內涵代表性的說法有：“雙證書”說和“雙層次”說?！半p證書”說，認為“雙師型”教師應該持有“教師資格證書+行業(yè)資格證”；而“雙層次”說，則認為教師應具有豐富的教學理論知識和專業(yè)實操能力。[1]

同時，部分學者認為：“工作室”教學理念就是將理論教育和工藝技術教育有機結合，將專業(yè)實操手段提升到比較高的層次，培養(yǎng)出具有較高理論修養(yǎng)和掌握工藝技術技能的復合型人才。[2]“雙師型”工作室培養(yǎng)模式的本質是以學生為主，以能力為本位，以就業(yè)為導向的準就業(yè)模式，它以校內實訓基地為依托，通過“師徒式”的培養(yǎng)方法，正確利用企業(yè)實際案例提高學生個人專業(yè)能力。作為我國普通本科高等教育，獨立學院側重于學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)應用能力熟練程度鍛煉，強調二者之間的統(tǒng)一。獨立學院的存在我國高等教育中具有特殊性，因此，對應用型人才的培養(yǎng)應該有別于職業(yè)院校。本科教學為四年，在學生培養(yǎng)上注重理論教學，區(qū)別于職業(yè)院校對學生實踐能力的運用教學。高職教育則注重專業(yè)實際操作性，能夠策略性、創(chuàng)造性地解決具體的生產服務問題。[3]在本科應用型院校建設上具有雙重性，它既要求學生能夠牢固的掌握理論知識，從事科學研究工作，也能夠熟練運用操作能力。

1.2 獨立學院“雙師型”工作室模式具備的條件

獨立學院教學深受母體學校的影響，注重間接經驗的傳授，同時為了更好培養(yǎng)創(chuàng)造力，也有一定直接經驗傳授。這一教學方法，深受“大學范式”影響，雖然已本土化，但并沒有從本質上解決大學教學本土化問題，忽略了藝術、體育及價值觀教學。獨立學院“雙師型”工作室教學模式的引入是雙贏的表現。它不僅應具有良好的教師素質，還應充分理解和認同優(yōu)秀企業(yè)文化，有良好的職業(yè)操守。[4]在實際操作中，作為獨立學院則應該從兩個方面入手：“雙師型”教師認定與“雙師型”培養(yǎng)以及“工作室制”硬件環(huán)境建設。在“雙師型”教師的認定上，綜合考慮學院的基本概況，制定出合適的規(guī)章制度，例如：“雙師型”教師培養(yǎng)方式；“雙師型”教師認定后獎勵方法等。而在“雙師型”培養(yǎng)上，定期委派教師到公司企業(yè)兼職或任職，熟練掌握社會實踐操作技能；在“雙師型”工作室硬件建設上則改善現有的教學環(huán)境，以社會工作作為模型，改造教室，更換現有教學設備等。

2 獨立學院“雙師型”工作室教學模型構建

2.1 “雙師型”工作室教學模型的構建

“雙師型”工作室教學模式的構建依據掌握學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及人本主義理論，[5]從專業(yè)導師、學生、企業(yè)管理者到員工的角度設計模型，并將具體的教學環(huán)節(jié)列在模型圖上，便于導師與學生參考。經過校內和校外導師的教學實踐習作，設計出此“雙師型”工作室實踐教學模型。

模型設計圍繞工作室，設計出“理論教學”、“校外實踐”、“校內演練”、“綜合評價”的四個環(huán)節(jié)?！袄碚摻虒W”為專業(yè)學習基礎，學生在這個階段牢固掌握專業(yè)理論知識。而在“校外實踐”中專業(yè)導師帶領學生進駐校外設計公司認識實習，校外導師則帶領學生熟悉項目的洽談、接手、現場踏勘、設計、施工等各個環(huán)節(jié)，使理論教學與社會實踐有機融合，并從中得到實踐任務。“校內演練”則為“校外實踐”的延續(xù)，學生從企業(yè)得到實踐任務，則回到學校按照企業(yè)標準實戰(zhàn)演練?！熬C合評價”則是對工作室教學每個階段性任務完成后及時做出教學評價，并反饋給學校與導師，調整工作室管理模式與教學方法。該模型從校內外導師和學生等角度出發(fā)，以圓形為構架，順時針循環(huán)運動，教學操作流程清晰，順序性強，方便教師參考。

2.2 教學過程應用分析

獨立學院的環(huán)境藝術設計系“雙師型”工作室教學的探索中，可以從大三學年正式開始，大一、大二學年為夯實基礎期，在大二后，各個專業(yè)教師根據帶隊教師安排陸續(xù)進駐工作室，且大量向學生講授專業(yè)理論知識。學生進入工作室后則在大三開始實踐演練。專業(yè)導師則嚴格按照本年級培養(yǎng)計劃，結合本工作室實際情況制定教學計劃。工作室的常態(tài)化運行中，專業(yè)導師處理工作室日常教學的目標、任務、資源、信息、公共關系、專業(yè)等多方面內容的態(tài)度對學生自身的學生職業(yè)規(guī)劃、價值追求以及學生間的合作氛圍都有深刻的影響。工作室導師團隊的導師則由學校中具有中級職稱（副教授、教授）及以上“雙職稱”的校內導師和企業(yè)負責人組成。工作室教學管理中，校內導師主要負責本班級教學課程設置，課程專業(yè)教師安排以及配合校外導師。而校外導師則負責校外實踐場地安排、實踐任務下達、方案指導等。

日常教學中，具體操作分兩個環(huán)節(jié)完成：校外實踐環(huán)節(jié)和校內演練環(huán)節(jié)。校外實踐環(huán)節(jié)，校內導師負責帶領本工作室學生分組到公司參觀實習，到達公司后校外導師安排企業(yè)員工分組帶領學生參觀、了解項目的每個環(huán)節(jié)，首先，在公司員工的指導下讓學生親身參與到客戶洽談現場，體驗與甲方溝通的技巧和方法等；其次，帶領學生到施工現場，在工人師傅的指導下親身參加項目施工，了解每項材料施工工藝等。

校外實踐環(huán)節(jié)完成后，校內導師負責把學生帶回學校工作室。校外導師在考慮經濟效益的時候，大多數企業(yè)還是更愿意讓學生把真實項目帶到工作室完成。為了更好地節(jié)約成本，按時完成設計任務，企業(yè)則會主動從學生的思想、團隊、專業(yè)技能、綜合素質等多個方面考慮，融合到學生培養(yǎng)中。工作室的組織管理則按照企業(yè)標準要求學生，但是，也要切實體會學生心理變化和接受能力，進行有區(qū)別的培養(yǎng)。在實踐中校內導師積極配合校外導師，負責試講項目的運轉，積極跟進項目進度，幫助學生解決技術性難題，適時組織學生進行有效的方案討論。校外導師會定期跟進項目進度，安排學生查閱資料、探討方案、指導設計等。且根據實際情況安排學生與甲方溝通，第一時間了解、聽取甲方意見，避免意見傳輸中出現偏差。

2.3 教學評價體系構建

“雙師型”工作室教學評價方法，從單項對學生的評價向綜合素質、知識應用、實踐能力和創(chuàng)新能力方向轉變。[6]根據“雙師型”工作室教學的特點完善綜合評價體質，制定出“多方考量”教學成果評價方法，即從“學生、教師、企業(yè)”等多個環(huán)節(jié)評價“雙師型”工作室教學。而對學生的考核評價則從改變傳統(tǒng)的紙質考核方式，則向教師、企業(yè)、客戶三方評價改變。例如：注重理論與實踐接合程度，學生實踐設計方案直接是否被甲方采納等。對教師的考核，則需要結合學校應用型人才的建設和發(fā)展戰(zhàn)略目標，注重對教師職業(yè)的激勵導向作用，促進“雙師型”結構教師隊伍的建設。從定性定量的角度，注重教師原有知識和技能轉換到實踐教學能力和應用研究能力等方面的動態(tài)性需求。對企業(yè)考核，則主要從企業(yè)是否參與工作室教學建設，校外導師參與工作教學指導次數等方面考量。同時，學生與教師、學生與企業(yè)、教師與企業(yè)之間又相互評價。作為校外導師，他與專業(yè)教師在教學技術上存在很大的差異，具有一定的適應階段。

3 結語與反思

獨立學院藝術設計系采用校企聯(lián)合的教學方式，讓企業(yè)直接參與“雙師型”工作室的教學模式，有效地解決了單方面過熱，企業(yè)與學校之間的隔閡，實現了學校教育與社會實踐之間的無縫銜接?！半p師型”工作室教學本質上是通過學校和企業(yè)的合作，達到“工學結合”教學目的。“雙師型”工作室打破了傳統(tǒng)封閉式課堂教學中單純的由教師課堂間接經驗的講授，有效地將“課堂—工作室—社會實踐”相融合，實現了“理論—實踐”的一體化。當前，許多高校提出了應用型本科學校建設方案，并從設備管理，人員值班，安全防范等角度提出了一系列的文件規(guī)定，但是實際的效果并不明顯。這是因為校外導師，并不能長時間在學校坐班，工作室日常管理則由校內導師完成，這就要求校內導師不能只有證書，而忽略實操技術能力鍛煉和更新。只有積極利用企業(yè)項目多、技術新，充分發(fā)揮學校的效率高，成本低的優(yōu)勢，才能有效利用工作室教學平臺、科研平臺、技術服務平臺發(fā)揮雙贏，名利雙收。

參考文獻：

[1] 邢賽鵬，陶梅生，陳琴弦.應用技術型本科高校“雙師型”教師評定標準研究[J].職業(yè)技術教育，2015，36（4）： 45-48.

[2] 龐松鶴.高職設計類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（14）：5-7.

[3] 許愛軍.構建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養(yǎng)模式[J].中國職業(yè)技術教育，2013（9）：39-45.

[4] 孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師的培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）：102-105.

[5] 蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術翻轉課堂教學模型構建與應用研究[J].現代教育技術，2014（12）：92-99.

[6] 陳新，易希平.藝術設計類專業(yè)項目工作室制的探索與實施——以長沙民政職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)技術教育，2008（8）：25-26.