崔瑗

【摘 要】 本文闡述了聽力研究發(fā)展的變遷，分析了聽力理解的難點及障礙產(chǎn)生的原因，探討了盲聽的訓練方法，特別強調(diào)了盲聽中學習者做筆記的方法。指出，在學生突破聽力基本練習的基礎上，要訓練學生掌握盲聽的規(guī)律和方法。同時，要借助筆記的力量，幫助記住整個聽力材料中的有效信息。

【關鍵詞】 聽力教學；盲聽；聽力障礙；訓練方法

對于語言交際能力的培養(yǎng)，一直都分為輸入和輸出兩個方面。而在輸入中，通過聽力輸入則占有80%以上的成分，也就是說，人們所獲取的信息含量中的80%左右都來源于聽力。語言交際中，聽說讀寫四項所占有的比重，分配并不均衡，聽力一項就占有近45%的比重。因此，聽力在語言學習中的重要性就不言而喻了。高中英語新教材中，將聽力也作為重點進行了強調(diào)，要求學生能夠掌握聽的基本技能，并且能夠通過聽力的輸入達到交際的基本要求。

在語言的學習方面，很多學者進行過不同類型的探索，有些稍顯極端，如Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法就是理解信息，也就是接收可理解的輸入。理解派教學法更是主張在教授會話之前，應該單獨拿出一部分時間來進行聽力鍛煉。本文主要從教學實際出發(fā)，通過聽力課堂和課后訓練的指導，摸索高中英語教學中聽力部分的訓練方法。

一、聽力研究的發(fā)展

聽力的重要性早早就被人們所知，因此，很多語言教育家開始從諸多方面進行聽力教學的研究。從理論方面來講，一共經(jīng)歷了三個階段，分別是“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互動（interactive）模式。前兩種模式都在一定的程度上忽視了客觀或者主觀條件的形成，或者說要么沒有注意到聽力者本身的背景知識對聽力理解的影響，要么過多的強調(diào)了背景知識的重要性。相對于最早的兩個方法論，互動式教學模式把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態(tài)過程。這一模式說明，外語學習者在聽力理解的過程中不但要運用語音、詞匯和句法知識，而且還要能動地借助大腦中相關的背景知識，對短時記憶中的聽力材料進行信息處理和加工，從而在背景知識和聽力材料的互動過程中理解意義。

雖然不同的聽力研究方向和方法不盡相同，但是都承認了聽力理解是一個具有主動性，創(chuàng)造性和互動性的過程。掌握了聽力的主要特點，就可以在日常教學中利用這些特點，進行一些有的放矢的訓練。

高中生練習聽力不能單純的對準高考，應該從聽懂到理解最終輸出的方向發(fā)展。因此，不具有預設立場的訓練是我將要研究的重點，也就是在聽力者沒有預設立場，不知道聽力大體內(nèi)容時進行的盲聽。如果盲聽能夠達到一定的高度水平，那么有預設立場的單選題也就不會是高中生高考的難點了。

二、聽力理解的難點

聽力對于很多高中生來說都是很難的一部分，對于高中生來說，似乎閱讀已經(jīng)成為平常學習英語的習慣，而聽力卻不是那么長時間的進行著。影響聽力理解的因素有很多，總體上來講主要存在五個方面，包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。通俗的說就是材料本身的快慢，說話者的語音語調(diào)語氣，需要解決的問題難度，學習者本身的背景知識積累和聽力過程中學習者所采用的方法。從聽力的難度成因上看，材料的特征，說話者的特征和任務的特征都屬于客觀條件，學習者本身只能從多聽多練中尋找規(guī)律，能夠在日常教學中進行鍛煉的主要就是學習者的特征和過程特征了。

三、盲聽的訓練

聽力過程的難度成因告訴我們材料的特征是產(chǎn)生聽力難度的原因之一，教育者雖然不能更改材料的難度，但是可以通過不同程度聽力材料難度的選擇來針對不同程度的學生進行訓練。如高一年級剛剛?cè)胄５臅r候，為了突破聽力難度障礙，打通聽力最基本環(huán)節(jié)，筆者利用了大學聽力基礎訓練教材《Listen to this》當中對于數(shù)字，地名，人名，時間，長度，金錢等的基礎訓練，并不含有背景知識等的干擾，學生訓練的速度較快。1個月的訓練結(jié)束后，才用《新概念2》，《新概念3》當中較短的敘事性文章進行聽力練習，同樣，較短小的故事不會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，并且，敘事性短文中的基本信息點也都是《Listen to this》中進行訓練的重點。接下來利用較短的高中英語課本配套對話和獨白練習，進行針對性題目的訓練，旨在突破聽力難度中的人物特征難度。隨后會加入難度大于高中課本聽力難度的雅思或者托福聽力中對于學術講座的聽力練習，這部分強調(diào)學習者自己本身的背景知識和學習策略的使用。

在整個過程的培養(yǎng)中，盲聽的方法訓練很關鍵，在突破聽力基本練習的基礎上，會訓練學生掌握盲聽的規(guī)律和方法。在一段較長的聽力材料中，如果不借助筆記的力量，學生是沒有辦法能夠記住整個聽力材料中的有效信息，因此，聽力練習中記筆記的訓練是所有訓練中的重中之重。下面，將著力闡述聽力中筆記的記法。

第一，聽力筆記中Key Words的記憶。要弄清楚，聽力的筆記主要是為了輔助聽力者進行聽力信息記憶的，因此，無效的大量筆記是沒有作用的。那么什么樣的筆記才是有效的筆記呢？首先就是關鍵詞的記憶。因為是盲聽，所以對于要聽到什么從一開始是沒有預設的，但是絕大多數(shù)的文章都會將文章大意或?qū)懽饕鈭D呈現(xiàn)在材料的最前面，有了這一部分的聽力，就可以進行以后的預設了。Key Words 指的就是Content Words，并不是要將聽到的，聽懂的詞匯都寫下來，而是要進行主要詞匯的筆記，從詞性角度來說，主要是一些名詞，動詞和形容詞。

第二，聽力筆記中Structure的重要性。在長達數(shù)分鐘的聽力練習中，到底聽力筆記怎么記才能在你輸出的時候得到運用，聽力的結(jié)構(gòu)很重要，從一個結(jié)構(gòu)清晰的筆記中可以很快的搜索到相關的信息，即便是需要將聽力內(nèi)容整體復述，結(jié)構(gòu)清楚的筆記也是最重要的。這也是我平常訓練中最重要的方向。讓學生總體上先呈現(xiàn)Main Topic，然后進行Body 和主要問題的分項陳述，最后的Conclusion。如果是敘事性的文章，一般也要遵循一定的敘事順序。而對話式的練習一般都是針對某個問題進行討論，研究然后最終要有解決方法的。因此，筆記的順序性也是很明顯的，Main Topic在前，或者是需要解決的問題，接下來是討論方案，最終的Solution的出臺。

第三，聽力筆記中的縮略形式。聽力材料往往語速較快，如果按照一般的速度進行筆記的整理或者記憶的話，應該會產(chǎn)生信息記憶延遲的問題。因此，在聽力筆記中不能夠一味的強調(diào)拼寫的重要性，需要適當?shù)氖褂每s略語進行記憶。除常用的縮略語以外，本篇材料的重點詞匯也可以采用在當篇文章中的縮略記憶，比方說Plate Tectonics就可以直接在某個地質(zhì)學講座中縮略為PT。

第四，聽力材料中符號的使用。剛才提及到的Content Words，就是Key Words中，并沒有包含一些關聯(lián)詞，這是因為在有限的時間內(nèi)，要達到有效信息的記憶和書寫，盡可能的縮短寫作的長度是技巧之一。因此，一些大括號，破折號，問號，箭頭等標記性符號的使用就很關鍵了。熟練的使用這些符號和上文提及的縮略形式的使用，都能在很大程度上讓學生在單位時間內(nèi)增加更多的有效信息。

第五，其他語言技巧和聽力練習的相輔相成。語言是由聽說讀寫四個方面構(gòu)成的，雖然聽力練習在其中有著非常重要的作用，但是也不是說聽力練習訓練可以單兵奮戰(zhàn)，聽力練習也需要與其他的語言技能配合使用訓練，以達到更好的效果。特別是輸出性的練習說的訓練，因為本文主要闡述盲聽的重要性，因此，聽后的討論和復述是主要的輸出方式的練習，通過聽后的練習，能夠增強對文本的理解，擴充學習者本身的知識結(jié)構(gòu)，詞匯的熟練使用也是通過多方面練習才能夠達到的。聽后的材料熟悉，不能僅限于材料本身，可以讓學習者一起擴充相關知識，達到輸入信息到輸出信息的傳遞。

現(xiàn)代的高中生，面對的是一個日益全球化的世界，教育培養(yǎng)的目標也不應該局限在高考的范圍內(nèi)。作為一個基礎的語言學科，讓學生取得什么樣的成績只能是停留在最低層面的教學要求，怎樣才能改變“啞巴英語”這個尷尬的名詞，聽說訓練首當其沖。因此，培養(yǎng)學生的語言應用能力正成為外語教學的中心任務，聽力教學的重要性正逐漸為應用語言學的理論研究者和外語教學的實踐者所認識。本文著力從聽力研究發(fā)展的變遷和聽力難度障礙產(chǎn)生兩個方面入手，先進行理論探索，后進行教學實踐，探討了適合高中英語聽力教學的新方法—盲聽的訓練，分析了盲聽中應該注意的主要問題和培養(yǎng)方法?？傊犃虒W的探索還在進行中，聽力技能的培養(yǎng)也應該成為更多英語教師發(fā)展研究的方向。

【參考文獻】

[1] 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）[S].中華人民共和國教育部制訂.中小學外語教學，2001.12.2.

[2] Krashen's Comprehension Hypothesis Model of L2 learning，1985.

[3] http：//www.angelfire.com/az/english4thechildren

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[4] 外語聽力理論與實踐.外語教學與研究出版社，2011.182.