白轉(zhuǎn)麗?任娟

【摘 要】 本文闡述了慕課的含義、主要特點(diǎn)及類型，分析了慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺陷，探討了慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)優(yōu)秀教師；創(chuàng)新評價(jià)方式；加大慕課制作力度；使慕課與傳統(tǒng)教學(xué)互相取長補(bǔ)短。推動醫(yī)學(xué)教育更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 慕課；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)教學(xué)改革；啟示

一、慕課的含義

慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規(guī)模在線開放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨意學(xué)習(xí)的平臺?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是慕課的信念。慕課是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘的開放性教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點(diǎn)

慕課發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內(nèi)的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育。因?yàn)槟秸n可以完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)教師對課程的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及師生之間的互動。它有以下特點(diǎn)：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參與者，一門課程可以有上萬人的參與者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優(yōu)點(diǎn)，它具有開放、自由和民主的學(xué)術(shù)精神。在線教育資料完全開放，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)在線共享這些教育資料。任何想學(xué)習(xí)的人只需要在線用一個(gè)郵箱注冊就可以進(jìn)入慕課平臺，完全不受地域?qū)W籍的限制。更好的教育資料也可以隨時(shí)更新補(bǔ)充。

3、在線學(xué)習(xí)、時(shí)間靈活

因?yàn)槟秸n的學(xué)習(xí)方式是在網(wǎng)上進(jìn)行，不需要按時(shí)去教室上課，所以學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自己靈活掌握。同時(shí)，學(xué)習(xí)媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學(xué)習(xí)

慕課課程將知識內(nèi)容分割成小的碎片來學(xué)習(xí)， 之后通過一個(gè)主題串聯(lián)起來重新構(gòu)建知識，避免了缺乏教學(xué)過程的弊端。慕課學(xué)習(xí)以鏈狀形式循環(huán)推進(jìn)，最終結(jié)構(gòu)化的知識體系得以建立。[5]

5、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課采用的是翻轉(zhuǎn)課堂[6]，即：學(xué)生在課外在線通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在課內(nèi)學(xué)生與老師進(jìn)行深度互動，老師指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行消化吸收，學(xué)生一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是引入和講解新知識，而是對知識點(diǎn)的運(yùn)用和反復(fù)消化吸收，這從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6、價(jià)格低而共享性高

慕課一般都是免費(fèi)。免費(fèi)注冊參與會給高校教育帶來一定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)慕課平臺資源。

7、形成學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)者之間可以形成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，進(jìn)行互評或互助。[7]

8、評價(jià)系統(tǒng)及時(shí)靈活

慕課既使用在線評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生收到即時(shí)評價(jià)信息，教師也可課堂評價(jià)或?qū)W生互評。慕課系統(tǒng)也逐漸與學(xué)分認(rèn)證掛鉤，很多高校已開始實(shí)行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授知識點(diǎn)。而慕課是以問題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯(lián)起來，學(xué)生答對才能繼續(xù)下一個(gè)視頻。學(xué)生的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區(qū)別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評價(jià)系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)較為類似，學(xué)習(xí)過程中學(xué)員之間缺乏積極互動，這不利于學(xué)生更深度理解所授知識。從另一方面也說明：高質(zhì)量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學(xué)習(xí)方式更加社會化。學(xué)生之間通過不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

第二種是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論來分類，分為三類：cMOOC強(qiáng)調(diào)對知識聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；xMOOC強(qiáng)調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；mMOOC強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學(xué)模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1、教學(xué)理念先進(jìn)[12]

（1）慕課促進(jìn)教育公平。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經(jīng)濟(jì)和文化）的學(xué)習(xí)者都可在慕課上得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利于實(shí)現(xiàn)教育公平。而傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與地域、經(jīng)濟(jì)等關(guān)系密切。

（2）慕課以學(xué)生為中心。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課外自己學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課內(nèi)師生互動討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用。慕課是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在平臺構(gòu)建過程中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)。

2、課程內(nèi)容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名大學(xué)教授來授課，授課者能講授最新最前沿的知識。

（2） 仔細(xì)講解。慕課將課程內(nèi)容分為若干知識節(jié)點(diǎn)，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動仔細(xì)地進(jìn)行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過多媒體素材和技術(shù)進(jìn)行生動的解讀和呈現(xiàn)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)

（1）最佳授課時(shí)間。慕課視頻課程的時(shí)長與人的最佳高效專注時(shí)間（15-20min）正好相符，學(xué)習(xí)者通過碎片化學(xué)習(xí)更有效的掌握知識。

（2）合理編排順序。慕課課程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，可使學(xué)生更清楚的認(rèn)識知識框架。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程。慕課課程通過設(shè)置評價(jià)關(guān)卡、考核游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。慕課通過教學(xué)互動環(huán)節(jié)來連貫知識點(diǎn)；在觀看視頻同時(shí)插入評價(jià)試題，答對后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)；可以及時(shí)提供在線即時(shí)答疑解惑。

（4）簡化學(xué)習(xí)條件。慕課既可在線學(xué)習(xí)，也可下載到平板電腦、手機(jī)等便攜移動終端上學(xué)習(xí)，簡化了學(xué)習(xí)條件。

4、評價(jià)方式靈活

慕課模式除了電腦自動隨時(shí)評價(jià)判分外，師生互動也較多，教師可以及時(shí)評價(jià)。此外學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺上互相評價(jià)，方式靈活。而傳統(tǒng)模式由任課教師完成考核評價(jià)。

五、與傳統(tǒng)教學(xué)相比MOOC教學(xué)模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學(xué)伴之間雖然可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線討論，但畢竟無法替代面對面的交流溝通。學(xué)生們可以在大學(xué)校園中一起學(xué)習(xí)交流一起成長進(jìn)步，校園的溝通環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是慕課無法替代的。第二，因?yàn)槟秸n的學(xué)習(xí)方式比較松散自由，不像大學(xué)正規(guī)的課堂課程，學(xué)生如果自律性不強(qiáng)，往往不能有規(guī)律的學(xué)習(xí)，能堅(jiān)持學(xué)完所有課程的學(xué)生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學(xué)生的自律性上再多做研究和改進(jìn)。第三，當(dāng)前的慕課教學(xué)效果還未能被權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證。雖然慕課課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該獲得學(xué)業(yè)證書，但由于當(dāng)前的慕課教育平臺無法證實(shí)是學(xué)習(xí)者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學(xué)習(xí)和考核考試，所以慕課網(wǎng)絡(luò)教育目前還難以得到權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。慕課系統(tǒng)需要在學(xué)習(xí)者實(shí)名認(rèn)證方面下大功夫來解決這個(gè)問題。[15]

六、慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進(jìn)的教育理念對現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)很大的沖擊。目前的醫(yī)學(xué)教育還是以教師為主導(dǎo)地位，雖然也一直在改革，但以“學(xué)”為本的教育觀念并沒有實(shí)現(xiàn)。在慕課體系中突出體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。慕課這場風(fēng)暴隨著科技的發(fā)展而來臨，為醫(yī)學(xué)教育改革吹入了一陣春風(fēng)。以后的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該以慕課為契機(jī)，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，充分利用慕課資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，慕課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯得十分必要。2014年3月全國182家醫(yī)學(xué)高校已成立了中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”。 慕課在醫(yī)學(xué)高校教育中會逐漸普及發(fā)展。

慕課教學(xué)體系給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來以下啟示，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

（1）采取新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，慕課教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，我們可以在腫瘤學(xué)教學(xué)中將兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以針對不同的腫瘤學(xué)知識點(diǎn)按照一定的比例將兩者結(jié)合，發(fā)揮各自平臺的優(yōu)勢，達(dá)到最佳教學(xué)效果。[16]

（2）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段?，F(xiàn)代腫瘤學(xué)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫），如何能夠使醫(yī)學(xué)生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學(xué)教學(xué)改革提供了契機(jī)。

（3）突出學(xué)生的主體地位。慕課教學(xué)完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而自主學(xué)習(xí)驅(qū)動性恰恰是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往關(guān)注學(xué)生的共性，個(gè)性化學(xué)習(xí)不足。學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性得不到發(fā)展。我們需要借助慕課平臺充分調(diào)動學(xué)生對腫瘤學(xué)的自主學(xué)習(xí)主動性。

2、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生需要了解常見多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學(xué)教育對罕見稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學(xué)教學(xué)可以將常見多發(fā)腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫）呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠的興趣。PBL、CBL教學(xué)法、分層次教學(xué)法、舉例式教學(xué)法等可以靈活地運(yùn)用于腫瘤學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

慕課教學(xué)平臺可以充分的將最新的腫瘤學(xué)的教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、教學(xué)試題庫這些信息構(gòu)建于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺中，并不斷的進(jìn)行更新、補(bǔ)充、完善。目前腫瘤學(xué)的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，使學(xué)生能及時(shí)了解到最新的腫瘤學(xué)資訊和前沿動態(tài)。

4、增強(qiáng)人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內(nèi)的慕課平臺應(yīng)該盡快多開設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)課程。但是好的慕課課程需要很有經(jīng)驗(yàn)和能力的教師來開設(shè)課程。國內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課平臺發(fā)展緩慢的原因就是受到優(yōu)秀教師的限制，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程，就需要培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

5、創(chuàng)新評價(jià)方式

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育的要求，人機(jī)考試已成為常態(tài)。通過MOOC教學(xué)數(shù)據(jù)庫可提供豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關(guān)游戲，只有答對才能繼續(xù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做及時(shí)的評價(jià)，評價(jià)系統(tǒng)及時(shí)靈活，增加了師生間的互動。第三，在慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間進(jìn)行互測。所以慕課教學(xué)平臺為醫(yī)學(xué)教育提供了創(chuàng)新的評價(jià)方式。教師應(yīng)該抓住這些新式評價(jià)模式，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)互動，以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在設(shè)計(jì)評價(jià)題庫時(shí)，要多動腦筋多用心思。質(zhì)量評價(jià)體系將是慕課平臺開發(fā)和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺作為醫(yī)學(xué)教育的常態(tài)，當(dāng)務(wù)之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業(yè)的MOOC制作團(tuán)隊(duì)。也應(yīng)該注意穩(wěn)步推進(jìn)，避免一窩蜂上馬。

7、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)互相取長補(bǔ)短

慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式各有利弊，可以將兩者有機(jī)的結(jié)合。無論采用何種教學(xué)模式，真正提高教學(xué)效果才是關(guān)鍵。[17]我們認(rèn)為，最合理的教學(xué)模式應(yīng)該將慕課模式與傳統(tǒng)模式有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。慕課作為傳統(tǒng)模式的補(bǔ)充和延伸，兩者應(yīng)該作為一個(gè)整體來規(guī)劃發(fā)展，這才是醫(yī)學(xué)教育的最佳發(fā)展方向。

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