摘 ? ?要： 目的：探討大學(xué)新生的心理應(yīng)激、心理彈性與壓力困擾的關(guān)系。方法：采用中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表、Connor-Davidson心理彈性量表中文版以及壓力困擾量表對500名大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：心理應(yīng)激能夠顯著正向預(yù)測壓力困擾（p<0.001）;心理彈性能夠顯著負(fù)向預(yù)測壓力困擾（p<0.001）;心理彈性對心理應(yīng)激與壓力困擾的關(guān)系具有中介效應(yīng)。結(jié)論：大學(xué)生的心理彈性在心理應(yīng)激與入學(xué)壓力反應(yīng)之間起部分中介作用。關(guān)鍵詞：心理應(yīng)激;心理彈性;壓力困擾;大學(xué)新生

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0085-02

隨著中國社會的變遷，快速的變化以及加快的生活節(jié)奏會給人們帶來更大的心理應(yīng)激。國內(nèi)外很多研究結(jié)果表明，心理應(yīng)激與心理健康的關(guān)系密切，是導(dǎo)致心理困擾的最主要變量，其中，日常生活瑣事應(yīng)激對心理困擾的影響最大，生活事件應(yīng)激對心理困擾的影響居第二位 [1]。

心理應(yīng)激（psychological stress），又稱心理壓力，是個體覺知面臨至關(guān)重要卻困難應(yīng)對的情境要求時所產(chǎn)生的心身緊張狀態(tài)。壓力困擾（stress distress）是指個體在應(yīng)激條件下的生理、心理和行為反應(yīng)。在現(xiàn)實生活中，無論是消極的還是積極的應(yīng)激情境都可能讓人感受到緊張性，要求個體再適應(yīng)。應(yīng)激事件能否損害身心健康通常取決于應(yīng)激強(qiáng)度、個體特征以及環(huán)境三因素之間的相互作用。在許多的實證研究中，心理應(yīng)激與身心困擾存在較低的顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)通常在0.12—0.40之間。由此可見，心理應(yīng)激是影響心理健康的因素之一，還有其他因素在緩解或者減少心理應(yīng)激對心理健康的消極影響中發(fā)揮積極作用。探討心理應(yīng)激與心理健康之間的調(diào)節(jié)變量與中介變量是當(dāng)前該領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。

心理彈性（resilience）是個體成功應(yīng)對應(yīng)激所需的積極心理品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與心理應(yīng)激、心理困擾具有顯著的相關(guān)關(guān)系，在應(yīng)激性情境下高心理彈性個體比低心理彈性個體會感知到更少的心理困擾，表現(xiàn)出更高的心理健康水平[2]。

目前有的研究發(fā)現(xiàn)心理彈性緩解了應(yīng)激性生活事件對心理困擾的消極影響，心理彈性在心理應(yīng)激與心理健康關(guān)系之間起調(diào)節(jié)作用[3]，而有的研究顯示，心理彈性對應(yīng)激性生活事件與心理健康的關(guān)系具有中介效應(yīng) [4]。

綜上所述，對于心理彈性在心理應(yīng)激與心理困擾之間的作用，一直沒有得到一致的結(jié)論，需要有更多的討論與驗證。值得提出的是，目前國內(nèi)多使用SCL-90測量健康人群體的心理健康狀況，鑒于SCL-90編制時的被試是精神病患者，并不十分適合反映健康人的壓力反應(yīng)狀況。本研究采用適用于中國本土健康人群體的《壓力困擾量表》來測量大學(xué)新生的入學(xué)壓力困擾狀況，考察心理彈性在心理應(yīng)激與壓力困擾之間的作用機(jī)制如何。

一、研究對象與方法

（一）被試

選取黑龍江省某高校大學(xué)一年級學(xué)生為被試，在新生入學(xué)開始學(xué)習(xí)生活一個月后進(jìn)行問卷調(diào)查。有效問卷數(shù)500份，其中，男生330人，女生170人，平均年齡為18.80±0.80歲。

（二）研究工具

《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》[5]。量表共85個條目，包括學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展和家庭五個分量表。每個條目采用0分（從不）到4分（幾乎總是）五級計分?？偭勘淼腃ronbach α系數(shù)為0.96。

《Connor-Davidson心理彈性量表》中文版[6]，量表共25個項目，包含韌性、力量、樂觀三個維度，每個條目采用0分（從不）到4分（幾乎總是）五級計分?？偭勘淼腃ronbach α系數(shù)為0.91。

《壓力困擾量表》[7]，量表共59個項目，包括抑郁、焦慮、敵對和軀體化四個維度，每個條目采用1分（從無）到5分（嚴(yán)重）五級計分?？偭勘淼腃ronbach α系數(shù)為0.97。

本研究采用Spss 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

利用皮爾遜相關(guān)法對500名被試的三個量表得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 ?心理應(yīng)激、心理彈性與壓力困擾的相關(guān)矩陣

注：*** p<0.001，** p<0.01。

表1結(jié)果表明，心理應(yīng)激與壓力困擾具有顯著正相關(guān)關(guān)系，心理應(yīng)激與心理彈性具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;心理彈性與壓力困擾具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（二）回歸分析

在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，分別以心理應(yīng)激與心理彈性為自變量，以壓力困擾為因變量，進(jìn)行一元回歸分析，考察心理應(yīng)激與心理彈性對壓力困擾的預(yù)測力。結(jié)果如表2、表3所示。

表2 ?回歸分析模型匹配表

表 3 ?回歸分析表

表2和表3結(jié)果表明，兩個回歸方程以及模型中的變量都有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.001），說明心理應(yīng)激和心理彈性對壓力困擾都具有顯著的預(yù)測力。

（三）中介效應(yīng)檢驗

基于相關(guān)分析的結(jié)果，心理應(yīng)激與壓力困擾之間，心理彈性與壓力困擾之間均具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，因此考慮心理彈性作為中介變量引入。采用LISREL 8.70統(tǒng)計軟件，通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型的方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

設(shè)定心理彈性為中介變量的兩個競爭性模型：模型1與模型2。模型1為完全中介模型;模型2為部分中介模型。兩個模型的擬合程度如表4所示。

表4 ?SEM模型擬合指數(shù)比較

表4結(jié)果表明，模型1和模型2均可被識別。對兩個模型進(jìn)行比較，模型2的χ2/df的數(shù)值與SRMR的數(shù)值偏高，模型1的擬合指數(shù)均可被接受。模型1優(yōu)于模型2，因此選擇模型1。

路徑分析顯示，結(jié)構(gòu)模型中包括兩條顯著路徑：一是心理應(yīng)激→心理彈性→壓力困擾;二是心理應(yīng)激→壓力困擾。效果分析發(fā)現(xiàn)，心理彈性在心理應(yīng)激與壓力困擾之間具有小效果的部分中介作用，直接效果為0.43，間接效果為0.07，總效果為0.50。

三、結(jié)論討論

相關(guān)和回歸分析表明，心理應(yīng)激與壓力困擾存在顯著的較強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，心理應(yīng)激與心理彈性存在顯著的較低負(fù)相關(guān)關(guān)系;心理彈性與壓力困擾存在顯著的較強(qiáng)負(fù)相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理應(yīng)激對壓力困擾具有顯著的預(yù)測力，這與之前的研究結(jié)論一致[8]。說明在大學(xué)一年級新生群體中，所經(jīng)受的心理應(yīng)激的強(qiáng)度越大，則心理困擾越多;學(xué)生所承受的心理應(yīng)激強(qiáng)度越小，壓力困擾越少。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，心理彈性對壓力困擾具有顯著的預(yù)測力，這與之前的一些研究結(jié)果基本相同[9-10]。說明對于大學(xué)一年級的新生，心理彈性水平越高的學(xué)生壓力困擾水平越低，心理健康水平越高;心理彈性水平越低的學(xué)生壓力困擾水平越高，心理健康水平越低。本研究結(jié)果也驗證了心理應(yīng)激對個體心理健康存在消極影響，生活事件與日?，嵤聭?yīng)激量可以直接預(yù)測壓力困擾狀況的研究結(jié)論[11]。

中介效應(yīng)分析表明，心理彈性在心理應(yīng)激與壓力困擾之間具有部分中介作用。這與已有的研究結(jié)果相似[12]。說明在相同或相似的應(yīng)激條件下，心理彈性能夠直接影響應(yīng)激性事件對學(xué)生的消極作用，心理彈性水平高的學(xué)生的壓力困擾顯著少于心理彈性水平低的學(xué)生。

綜上所述，依據(jù)研究結(jié)果謹(jǐn)慎推論，心理彈性能夠直接抵御應(yīng)激性生活事件所導(dǎo)致的心理困擾，成為心理應(yīng)激條件下心理健康的一種保護(hù)性資源。研究結(jié)論啟示高校心理健康教育以及心理健康促進(jìn)工作者，要重視和著重培養(yǎng)大學(xué)生的心理彈性這一積極心理品質(zhì)來應(yīng)對心理應(yīng)激，如將培養(yǎng)心理彈性與壓力管理相結(jié)合的方式[13]，逐漸使學(xué)生更靈活地運(yùn)用應(yīng)對策略，有效地利用內(nèi)外資源應(yīng)付應(yīng)激性情境，減少心理困擾，更好地適應(yīng)社會變遷的環(huán)境，增進(jìn)心理健康水平。

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