程春萍

【摘要】在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中往往以知識(shí)傳授為中心，學(xué)生在課堂上主要是接受知識(shí)的灌注。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)成了教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)方法 主體性

課堂教學(xué)是新課程改革的重要組成部分，在新課程倡導(dǎo)的理念中強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。但是在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)灌注為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用完全得不到發(fā)揮，在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的個(gè)性被束縛，潛能得不到開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)久以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

生物是高中階段的一門(mén)必修科目，在以傳授為中心的課堂教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)高中生物興趣很低，成績(jī)提高慢。在高中生物教學(xué)中，如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更讓學(xué)生培養(yǎng)能力。因此作為教師，要重視主體性在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的作用，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體性。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，可以采用以下幾個(gè)策略。

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)效率有著重要的作用，最重要的是課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就形成這樣的意識(shí)，學(xué)習(xí)是自己的事情，是自主學(xué)習(xí)的第一步。

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且給出一定的指導(dǎo)，很多學(xué)生雖然有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是卻不知道怎么做，需要預(yù)習(xí)什么。教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，對(duì)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有大致全面地了解，先根據(jù)自己的認(rèn)知能力最大限度地獲取知識(shí)，遇到不懂的地方先進(jìn)行積極的思考，實(shí)在解決不了就做好標(biāo)記，在課堂上向教師提出。教師可以為學(xué)生提出預(yù)習(xí)所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的方向，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課前預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師所講的知識(shí)能夠容易理解和接受，并且可以積極回答教師提出的問(wèn)題，與教師形成雙向互動(dòng)。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的效果，并且可以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、讓學(xué)生參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)參與課堂，在這個(gè)交互的過(guò)程中才能使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要把學(xué)生的學(xué)作為中心，教師必須考慮教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，也就是教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

首先，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，也是教師工作的一部分。在高中生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等有知情的權(quán)利。因此，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白教學(xué)的全過(guò)程。

此外，教師可以讓學(xué)生參與相關(guān)環(huán)節(jié)的制定。例如在學(xué)習(xí)遺傳與變異的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者讓學(xué)生根據(jù)自身的情況提出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以在教學(xué)方法上聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。由學(xué)生參與的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，也能反映學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流。要想讓學(xué)生參與課堂，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，教師可以設(shè)置一些互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。一堂生物課如果全都是知識(shí)的講解，學(xué)生只是處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，那么就不會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)。因此，教師可以設(shè)置提問(wèn)、討論等互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以提問(wèn)題讓學(xué)生回答，也可以學(xué)生從教材中提出問(wèn)題讓教師答疑解惑。在討論環(huán)節(jié)，針對(duì)一個(gè)典型的問(wèn)題教師可以與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，也可以讓學(xué)生自己分組討論。在討論環(huán)節(jié)教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己探索出答案，可以在一旁給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中主體性能夠得到發(fā)揮，這樣比單純性知識(shí)性授課，能夠取得更好的效果。

三、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)個(gè)體的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)成果的共享，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并且合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的客觀要求。因?yàn)樵诤献餍詫W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大家進(jìn)行分工合作，又能互相分享學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不是直接接觸教材知識(shí)，而是參與問(wèn)題探索和解決的過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生掌握知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和解決問(wèn)題的能力。

因此，在高中生物教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括師生合作和生生合作，師生合作是指教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)，師生合作也要與以學(xué)生的充分準(zhǔn)備為前提，師生互相交流討論，教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。生生合作是學(xué)生之間的合作，生生合作有多種形式，最常見(jiàn)的是小組學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生分為若干小組，以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。小組之間既有分工又有合作，充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作用，又能實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生得到有效發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性是一個(gè)重要的話題，不僅符合素質(zhì)教育的要求，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，確立主體性的觀念，課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而提高學(xué)生的生物成績(jī)。