石磊橋

【摘 要】教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，起到了至關(guān)重要的作用，所以打通文言文教學(xué)“瓶頸”的責(zé)任主要在教師身上。本文在分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，著重對(duì)初中文言文教學(xué)提出一些相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；文言文；困境；方法

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

文言文教學(xué)目標(biāo)可以分為簡(jiǎn)單分為三個(gè)層次：文字、文章、文化。具體說(shuō)來(lái)文字是指文言字詞、部分文言句法的掌握、文言內(nèi)容的理解；文章是指學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，即利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力；文化是指對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。這是符合新課標(biāo)中提出的按“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定目標(biāo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一要求的。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文言文的教學(xué)必須把這三維目標(biāo)真正落實(shí)到教學(xué)中去，因此文言文的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多層次的立體的教學(xué)活動(dòng)。

三維目標(biāo)在教學(xué)中不可偏廢，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，文言文教學(xué)受到字、音、義、句式、修辭等諸多因素的影響，教學(xué)效果不很理想。突出表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)目的的功利化。在語(yǔ)文教改的不斷深入的今天，語(yǔ)文老師明白新課程理念下應(yīng)豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往更強(qiáng)調(diào)考試作為衡量學(xué)生、教師以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。教師普遍視重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、句子翻譯及文言文思想感情理解三方面，這些內(nèi)容正是考試考查內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中對(duì)課內(nèi)文言文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是對(duì)于重點(diǎn)文言詞匯的把握，要求學(xué)生重點(diǎn)勾畫(huà)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握作為文言文教學(xué)的重中之重。

（二）教學(xué)模式的程序化。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主張“字字落實(shí)”的教法，翻譯和語(yǔ)法的講解便成了文言文教學(xué)的兩大重點(diǎn)。為了不拖延教學(xué)時(shí)間，又能考出較好的成績(jī)，教學(xué)者往往采用“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，完全處于死記硬背狀態(tài)；沒(méi)有科學(xué)性、系統(tǒng)性、深究性；完全忠實(shí)于文本注釋，缺乏懷疑與探究精神。把一篇篇充滿著靈動(dòng)意蘊(yùn)、有著豐富內(nèi)涵、動(dòng)人的詩(shī)情畫(huà)意的文言文硬生生地肢解了，還怎樣去去體味挖掘其中的情感美、意境美和語(yǔ)言美呢？

二、文言文教學(xué)的有效對(duì)策

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中應(yīng)該采取諸如時(shí)空穿梭法、成語(yǔ)激趣法、情境導(dǎo)入法等多種形式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）利用朗讀營(yíng)造氣氛。

文言文講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，前人早就總結(jié)出了文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——“讀書(shū)千遍、其義自見(jiàn)”，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生而言，反復(fù)朗讀文言文直至熟讀成誦，等于為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)言環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，也可以在很大程度上觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)中，可以用多種誦讀方式吸引學(xué)生，那些故事性強(qiáng)又有人物對(duì)話的文章，讓學(xué)生分角色朗讀能讓他們很快投入學(xué)習(xí)；那些抒情色彩濃重的文章，要求學(xué)生欣賞地讀，讀出自己對(duì)文章的理解。

（2）成語(yǔ)故事增加趣味。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)中有大量的成語(yǔ)出自古代典籍，是從古代相承沿用下來(lái)的，在詞義上仍然保留了古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)義。以此為窗口，可以帶領(lǐng)學(xué)生窺見(jiàn)那久遠(yuǎn)時(shí)代的風(fēng)貌，讓學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生完全沒(méi)有了懼怕文言文的感覺(jué)，在尋找成語(yǔ)故事中逐漸熟悉了這篇文言文的內(nèi)容，始終洋溢著快樂(lè)求知的熱情。同時(shí)，學(xué)習(xí)文言文之前，還可通過(guò)各種方式搜集資料，了解作者的生平事跡、文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生走近文本。在引人入勝的故事面前，學(xué)生們無(wú)需調(diào)動(dòng)自己的注意力便可以在“無(wú)意注意”的影響下專心致志的聽(tīng)講，進(jìn)而對(duì)課文本身產(chǎn)生濃厚興趣，甚至愿意主動(dòng)探求文章精髓，這就起到了事半功倍的效果。

（二）教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力要求，注重在文言文教學(xué)中方法的介紹與點(diǎn)撥，注重對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)看成是文言文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

（1）重感性誦讀、少理性分析。

“熟讀成誦”是文言文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，歷來(lái)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“能讀千賦，則能為之”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”……通過(guò)大量的、成篇的誦讀文言文，在反復(fù)誦讀中體味感知文章的內(nèi)容，同時(shí)，還能得到思維訓(xùn)練和情感陶冶?！蔽难晕牡慕虒W(xué)，應(yīng)以“讀”為本，在具體做法上，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)，要求讀準(zhǔn)字音、正確斷句，并對(duì)學(xué)生朗讀不正確的地方進(jìn)行指導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）重自主學(xué)習(xí)、少機(jī)械灌輸。

“滿堂灌”的教學(xué)雖然能讓學(xué)生在應(yīng)試上有一點(diǎn)成效，但因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主體性，就成了一種逼迫性學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理或是厭煩情緒，這樣就為以后的文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。加強(qiáng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）多開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)之余，教師可以多設(shè)計(jì)組織一些與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生參與，使他們的課堂所學(xué)通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)得到進(jìn)一步拓展，能力得到進(jìn)一步提升，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）開(kāi)展各類活動(dòng)。

為增加學(xué)生的積累，教師可在課外組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀比賽、古詩(shī)文默寫(xiě)比賽、成語(yǔ)典故大賽等等，這是采用得最多的活動(dòng)形式?；顒?dòng)的內(nèi)容還可以與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，比如組織學(xué)生尋訪古跡、考察民俗等，在生活中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

（2）制作讀書(shū)卡片。

初中文言文教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀一些比較淺顯的文言文，由于受課時(shí)數(shù)的限制，在課堂教學(xué)中不一定會(huì)有充分的時(shí)間再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的課外文言文閱讀，嘗試讓學(xué)生自主制作讀書(shū)卡片。搜集一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、與課文難易度相當(dāng)?shù)奈难晕淖鳛檎n外補(bǔ)充材料，并做好“作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要、注釋賞析”等方面的導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生在課外能夠自主進(jìn)行閱讀，逐步提高文言文的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力，更要教會(huì)學(xué)生懂得賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品，使他們從中華民族的優(yōu)秀文化寶庫(kù)中，吸收優(yōu)秀文化和道德修養(yǎng)，陶冶情趣，塑造完美的人格。所以在初中文言文教學(xué)中，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時(shí)，文言文教學(xué)不能急功近利，只能循序漸進(jìn)，需要在不斷摸索的過(guò)程中前進(jìn)。

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