廖麗

【摘 要】在對外漢語教學中，如何激發(fā)學生學習漢語的興趣，是對外漢語教育者頗為困擾的問題。而本文通過分析馬達加斯加學生的漢語學習情況，意在探討如何正確地運用獎勵方式來激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】獎勵；動機；漢語教學

作為一名漢語教育工作者，如何調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)作性，激發(fā)他們的學習興趣和動力，是我們應(yīng)該思考的重點問題。所謂“動機”，它是一種內(nèi)在動力，包括精力、愿意學習的持久性、興趣、學會語言的好處等等。第二語言的學習是一個復(fù)雜而艱辛的過程，如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握第二語言，保持長久的學習熱情是必須的，而本文探討的就是如何采用獎勵機制來保持學生學習漢語的熱情。

一、設(shè)立獎勵的緣由

筆者在從事漢語推廣事業(yè)時，授課對象年齡為10-12歲，但受到地域和經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，這些學生學習漢語的熱情程度比不上大城市學生。他們不知道為什么要學習漢語，只是當作來學校必須要完成的任務(wù)。在這樣的背景下，激發(fā)學生學習漢語的興趣就變成了我們的頭等大事，首先，對他們的需求定位：在馬斯諾需求層次理論中，人的需求分為生理的需求、安全的需求、友愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求，只有低層次的需求得到部分滿足之后，高層次的需求才可能會成為學習漢語的決定因素。最低層次的需求是“生理需求”，它的含義是“維持人類生存所必須的身體需要”，由于經(jīng)濟落后等因素，筆者把該階段學生的層次需求定位在“生理需求”，因此在獎勵過程中，應(yīng)以滿足他們的“生理需求”為重點，直接給予他們在物質(zhì)上的獎勵。

當然，上述五種需求雖然是按照順序逐級上升的，即當下一級的需求得到基本滿足后，追求上一級的需要就成了驅(qū)動行為的動力。但這種需求層次逐級上升并不是按照“全”或“無”的規(guī)律，所以本文討論的獎勵方式也不僅僅是停留在最基本的“生理需求”方面的獎勵。

二、獎勵的原則及方法

筆者在實際的對外漢語教學過程中，通過長期的摸索和自我實踐，對學生在獎勵時教師可采用的方法和原則進行了總結(jié)。

1、公平性

教師在獎勵時應(yīng)該公平地對待每個學生。每個學生都不希望得到不公平的待遇，所以教師在進行獎勵時應(yīng)注意這一點，一視同仁，否則只會讓學生覺得受到了不公平待遇，從而產(chǎn)生逆反心理，降低學習漢語的積極性。例如：在一次獎學金頒獎禮的文藝匯演中，在挑選表演學生時，教師的一時疏忽，導(dǎo)致表演學生中有幾個是獲得了獎學金，還有幾個學生是未獲得獎學金的，這與當初學生認為表演了節(jié)目就能領(lǐng)獎的想法有出入，致使后面學生難過，有個別學生還曠課，認為教師偏心，不喜歡他，從而導(dǎo)致漢語教學遇到困難，從這件事情上可以看出，為確保公平性，首先：明確獎勵制度，讓學生知道獎勵的標準是什么，處于同一標準的評定下，不管得與失，學生才能淡然接受；其次：獎勵的過程、結(jié)果透明公開。讓學生知道他們最后競爭的結(jié)果；最后：獎勵應(yīng)有等次差別。這能讓優(yōu)秀學生受到更大的激勵，讓水平稍微差一點的學生奮勇追趕前面的同學，這樣才會對所有階段的學生都起到激勵作用。不至于讓拔尖的學生覺得他們也只要達到一個差不多的水平就可以了。當然，沒有達到要求的學生絕對不要獎勵，會讓他們養(yǎng)成不勞而獲的惰性思維。

2、實用性原則

教師在對學生進行獎勵時，應(yīng)該遵循實用性原則。學生，當以“學”為本，教師在獎勵時，可以從學生的生活或?qū)W習方面入手，對于表現(xiàn)好的學生，可以獎勵一些糖果或筆記本、尺子等學習用品，這樣既起到了獎勵的作用，促進他們學習漢語，也方便學生日后學習，切莫獎勵一些華而不實的物品。

3、多樣性

獎勵方式應(yīng)多樣，物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重。獎勵的方式有很多，但如果每次的獎勵學生都能預(yù)料得到，那么學生就會對你的獎勵機制失去新鮮感，小孩子比較喜歡新鮮花樣，所以教師在獎勵前應(yīng)和學生多交流，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，然后獎勵的時候“投其所好”，花樣獎勵。比如：學生喜歡看電影或由教師制作的一些有趣視頻。那么，在學生表現(xiàn)良好的情況下，就可以在課外時間獎勵他們看視頻，這樣的獎勵方式既滿足了他們的要求，又讓他們開始接觸中國和中國文化，潛移默化中也在提升他們學習漢語的興趣。再者，對于學習成績好的學生，可以獎勵他們到講臺上體驗當漢語老師，讓他們有展示的機會，會帶他們?nèi)L嘗中國菜，體驗中國飲食?？傊?，變著花樣獎勵學生，會有意想不到的效果。

4、可宣傳性

在進行重大的獎勵活動的時候，要試圖使你的獎勵讓所有人都知道，這樣不僅對獲獎的學生有激勵作用，對沒獲獎的學生也有鼓舞的作用。只有這樣，你的獎勵活動才會在學生之間起更大的作用，學生家長才會更加支持學生學習漢語，漢語教學工作才更好開展。例如：在一次“大使獎學金”頒獎后，學校召開了獲獎心得分享集會并邀請了學生家長參加，從那以后，很多學生學習漢語的積極性日漸高漲，在回答問題時有更多人在參與。而且，可以為獲獎?wù)叱闪⑿麄鳈?，這不僅對獲獎?wù)呤且环N榮譽和肯定，對其他同學也起到激勵的作用。

5、覆蓋面廣

擴大獎勵的覆蓋面，很多教師面臨一個問題，每次獲獎的都是那幾個學生。其他同學雖然很努力，但一直不能達到獎勵的標準，獲得獎勵。面對這種情況，教師在獎勵時應(yīng)注意：給學生獎勵不是教師的目的，鼓勵越來越多人學漢語，漢語越學越好才是目的，所以，一直在進步的同學可以領(lǐng)獎，階段性進步很大的學生也可以領(lǐng)獎，平時表現(xiàn)積極的也可以領(lǐng)獎。反正要讓更多的學生有機會領(lǐng)取獎勵，充分調(diào)動各個漢語水平層次學生的積極性，讓更多的人體驗收獲的感覺。

三、結(jié)語

適當、正確地獎勵學生在漢語教學中很重要，因為這關(guān)系到教師的教學效果和學生的學習效果。獎勵一個學生很容易，但如何正確地使用好獎勵方法并且使你的獎勵活動變得更出彩而有效，需要教師因地制宜，不斷探索。

參考文獻

[1]北京大學劉曉雨世界漢語教學2000年第一期（總第51期）《提問在對外漢語課堂中的運用》

[2]周健主編.《漢語課堂教學技巧與游戲》，北京語言文化大學出版社

[3]胡明揚.《對外漢語教學中的若干問題》，中國人民大學語文系