馬連珍

語文課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀教學(xué)明確指出，“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边€要求學(xué)生能“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。提高學(xué)生的閱讀興趣，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，也是培養(yǎng)語文能力的前提和保證。那么，在閱讀教學(xué)中，如何尋求快樂的閱讀之路，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，蒙發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣可以產(chǎn)生熱愛，熱愛是最好的老師?！毙W(xué)生在生活和心理上仍保留著幼兒的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)雖然成了他們的主導(dǎo)活動，但他們對學(xué)習(xí)任務(wù)尚不明確，思想也難以自覺從課外活動中走出來。課堂伊始，教師要注重課的導(dǎo)入，根據(jù)不同的課文設(shè)計新穎的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)合適的情境，引人入勝，促使學(xué)生充滿情趣的進(jìn)入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。

1、談話導(dǎo)入。談話宜抓住關(guān)鍵，直截了當(dāng)，切中要害，激趣有方。如《四季》一課這樣導(dǎo)入：“小朋友，你知道一年有幾個季節(jié)嗎？都是那幾個季節(jié)？”“你喜歡哪個季節(jié)呢？”學(xué)生交流后，揭題，“每個季節(jié)都有每個季節(jié)的特點(diǎn)，讓我們一起走進(jìn)美麗的四季，去欣賞四季的美麗景色吧！”。

2、故事導(dǎo)入。小學(xué)語文教材中不乏故事性課文，如《盤古開天地》、《孔子拜師》等，這些故事都生動有趣，感人至深，可用聽老師故事或?qū)W生講故事的方法，揭題板書，“今天我們一起學(xué)習(xí)這個故事。”

3、質(zhì)疑導(dǎo)入?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，可謂一舉兩得。如《紙船和風(fēng)箏》一課，讓學(xué)生說說“紙船和風(fēng)箏分別是誰的？”“咦！它們倆是怎樣走到一起的？看到這個課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛質(zhì)疑，迫切想了解的心情是可想而知的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入的形式多種多樣，還諸如謎語、只要能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，撥動他們閱讀課文的心弦。

二、初讀課文，誘發(fā)閱讀興趣

強(qiáng)調(diào)“課文沒有充分讀準(zhǔn)讀通前，不開講”。因此，課堂上教師不僅要給以足夠的時間，明確朗讀的目標(biāo)，還要注意讀書方式的變換和讀后反饋的及時。要創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，營造平等民主的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生持久讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和傾聽習(xí)慣，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化能力。教師要給學(xué)生充足的自主讀書的時間，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、品讀感悟，內(nèi)化閱讀興趣

所謂“披文以入情”，在精讀課文階段，字詞句的基本訓(xùn)練與讀書訓(xùn)練是互為補(bǔ)充，相輔相成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。學(xué)生的生活閱歷、感受角度、想象能力千差萬別，課堂教學(xué)中，教師要善于把握機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生充分展示真實(shí)的自我，在交流中碰撞思維，迸射更亮麗的火花，以至“讀出神、讀出味，讀出情”。

1、讀書有主線。小語課文都結(jié)構(gòu)完整，要注意鉆研教材，把握重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。正如新生代特級教師薛法根所說：“學(xué)生懂的不教，教了學(xué)生也不懂的不教，而要抓住學(xué)生似懂非懂處點(diǎn)撥引導(dǎo)?！苯虒W(xué)時，可抓住文章主線，如《風(fēng)箏》一課，設(shè)計如下問題：“孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情怎么？”“有什么變化呢？”帶著問題，學(xué)生走進(jìn)課文，尋找答案，解讀真情，并拓展想象，找出心情變化的句子，并讀出心情的變化。

2、提問有新意。所謂“新”，就是教師提出的問題要有新意，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。閱讀教學(xué)重視朗讀，并是不一味的讀而不問，問要恰倒好處，倘若所提問題過淺，學(xué)生無須動腦；過深，學(xué)生則無從動腦，難以達(dá)到激活兒童思想的目的的。如教《風(fēng)箏》時，文章結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”，一般教師教到這多會問：結(jié)果怎樣？而我讓學(xué)生想象：我們找到自己的“幸福鳥”了嗎？“不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到什么呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到?！庇械恼f：“風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛得那么高，也可能找不到，但是這些孩子一定可以找到——希望、幸福、快樂、童真?！蔽恼碌慕Y(jié)尾是開放型的，意味深長，設(shè)計的問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們學(xué)會聯(lián)系課文內(nèi)容合理設(shè)想結(jié)局，閱讀能力得到潛在發(fā)展。

四、指導(dǎo)閱讀的方法，提升閱讀興趣

1、圖文相結(jié)合

在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說“小興安嶺給你留下了怎么樣的印象呢？那小興安嶺美在哪里呢？由于這些插圖就是小興安嶺一年四季的誘人景色，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2、讀思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《灰雀》一課時，我采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀感悟課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自由爭論：“你喜歡誰？為什么？你覺得列寧是一個怎樣的人？小男孩呢？你想對小男孩說些什么?。俊睂W(xué)生的思維異?；钴S。

五、拓展延伸，深化閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

總之，閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，要開展多種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍，還應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，注重讀書的多樣化的形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。閱讀教學(xué)整個過程要以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，撥動其內(nèi)在的需要，讓學(xué)生在活躍的課堂中享受閱讀，發(fā)揮想象，挖掘能力，顯示個性，成長自我，讓學(xué)生都能快樂閱讀，切實(shí)提高語文能力。