程項彬

【摘 要】“初中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進初中學生健康為主要目的的必修課程”。因而，學生在課堂中能否最大限度的得到身體鍛煉，能否最大限度的獲取知識、增長技能、學會方法是衡量體育課堂是否高效的重要標志。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效即使評價；體育

一、即時評價，因時而宜——貫穿課堂始終

即時評價是一種與教學過程緊密聯(lián)系的進行性的評估，它貫穿于學生課堂學習過程的始終。是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學有效形成的途徑之一。遵循人體的運動形成規(guī)律是體育教學的重要基礎(chǔ)，每一個運動環(huán)節(jié)前者是基礎(chǔ)、是鋪墊，后者是發(fā)生、發(fā)展。鋪墊到發(fā)展變化產(chǎn)生效果需要引導，即發(fā)揮即時評價的引導性，帶著學生進入下一個環(huán)節(jié)，向新目標行動。此時，即時評價就會在發(fā)生于行動中起到微妙的指向性作用。倘若體育教師靠“好，我們進行下一個環(huán)節(jié)”等類似于報幕式的引導，在數(shù)次課后學生就會感到自己像多米諾骨牌，是老師手中的牌，是老師擺放的棋子，就會形成一種固定思維，形成定式，難以形成師生間的思維互動。在后期的課堂教學中，一旦老師需要根據(jù)教材內(nèi)容要求調(diào)控課堂各個環(huán)節(jié)時間，學生就會厭倦、厭煩，做出不配合的舉動，破壞課堂情景，不宜于教學的深入。其導致原因是教師的評價方式忽視了初中學生的心理特征——思維活躍、具有一定的思辨能力，不受約束。如果教師適時評價，引導得當，發(fā)揮即時評價的引航作用，就會起到事半功倍的效果，促成高效課堂的生成，為有效教學激發(fā)新的生長點。

二、即時評價，因人而宜——關(guān)注學生個體

在教學活動中，教師面對的是不同的學生，由于接授教育環(huán)境、家庭背景、個體思維方式的不同，他們的身體活動能力基礎(chǔ)、性格、智力等方面都形成了差異。在教學過程中，教師應針對不同程度的學生，進行有針對性的即時評價。這就需要教師在課堂上為每位學生搭建一個適宜的心理平臺，允許不同學生異步同行，實施因人而宜的即時評價策略。

比如，運動能力強、體能基礎(chǔ)好的學生，應落實在對其創(chuàng)新精神的激發(fā)，為其建構(gòu)起適應《初中體育與健康課程標準》水平四學習領(lǐng)域的思維空間；對于運動基礎(chǔ)與體能較弱的學生，教師在即時評價中應對學生的學習給予充分的信任、肯定與鼓勵。對于能力不足但具備強烈的運動參與意識的學生，教師應用即時評價，要側(cè)重于對學生情感與學習態(tài)度方面的贊揚、肯定；對于具有一定的運動能力但運動參與意識缺失的學生，教師在實施即時評價時，要側(cè)重于其參與意識的強化，為其營造與同學間友好和諧的關(guān)系氛圍。

三、即時評價，因情而宜——源于教學捕捉

動態(tài)的體育課堂往往受到學生掌握運動知識、技能的發(fā)展及學生在發(fā)展變化中的情緒等多方面的影響。要將諸多影響因素在特定的課堂學習情境下向著教師預設(shè)的有效方向發(fā)生發(fā)展需要有引導，即需要評價來導航。以便對學生的現(xiàn)場行為表現(xiàn)給予適時的有效評價，并保持評價的延續(xù)性，使評價具有活力。這就要求教師善于用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，找到學生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。教師要學會傾聽，并要善于將學生處于零散、感性的思維意識通過教師敏銳的捕捉、有效的梳理、介入判斷，以此開啟全體學生的智慧之窗。

這種評價捕捉及時來得恰當，教師在理性上，充分考慮學生由于對體育理解水平的局限，不能形成與教師預設(shè)的意圖的統(tǒng)一的具體情況，智慧性采取評價策略，幫助學生提高認識。因此，當學生在體育課上認識與行動同教師意圖出現(xiàn)偏差時，教師切不可陷入固定的預設(shè)，一味采用批評的方式統(tǒng)一學生學習行為，不要簡單地否定，而是找準時機詢問、引導和評價，讓學生進一步在思辯活動中使活動方式與教師意圖活動相和諧。

四、即時評價，因課而宜——源于教學創(chuàng)設(shè)

新課程教學觀認為，教學不僅是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學生進行有效地學習，共同發(fā)展的過程。教師的情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，教師的教學創(chuàng)設(shè)能力保證高效課堂生成的有力支撐，對學生的體育與健康學習有著直接影響。教師不但要有設(shè)計、規(guī)劃課堂的預設(shè)能力，而且要有駕馭動態(tài)課堂、激活學生思維，調(diào)動學生參與運動積極性，落實高效課堂，積極有效地推進教學發(fā)展的生成能力。不同的體育課有不同的時空、教材、學生，組織形式、教學方法，因而因而評價具有多元性。

例：筆者所經(jīng)歷模塊教學上手傳球單元中的課與雙臂墊球單元中的課，認識到不同內(nèi)容的課教師預設(shè)會采用不同的方式，應用評價時機、方式在隨機中隨之而變。

背景：學習排球上手傳球第一次課與學習雙臂墊球后期課（比較）。

由于教師對于不同的體育課在預設(shè)目標、教學方法、程序、組織形式上的不同，教師在開展即時評價要盡量避免千篇一律，體現(xiàn)課體化、教材化、個性化。使即時評價具有針對性，用最簡短準確的語言反映課的特征、人的特征。才能善于抓課堂契機，隨著學習內(nèi)容的逐步深入而深入，為評價的生成營造氛圍，制造空間，激發(fā)學生學習技術(shù)，鞏固學習成果，促進有效教學生成。

總之，學生的學習與教師隨時隨地進行即時評價，是一個不斷更正錯誤、發(fā)揚優(yōu)點的發(fā)展過程。這一過程中的即時評價，包括了學生的習慣、思想、思維方式、學習方法、做人等多方面。教師的評價的有效性、運用的時機與想要達成的方向是緊密結(jié)合的，多了會占用學生學習時間、缺了不利學生學習，教學效果必然不佳。只有恰如其分的評價才能撥打?qū)W生學習的心弦，才能激勵學生的學習積極性，才能保持學生高度的學習熱情和激發(fā)學生的積極情感，課堂的高效才會有落腳點。