王艷妮

【摘 要】從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，依然存在不少的問題，教學(xué)效果不佳。因此，我們要采取更加有效的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方式，提出了有效的教學(xué)方法，因此，本文重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方法，并探討了教學(xué)的過程中應(yīng)該如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)；教學(xué)方式

前言

隨著我國教育水平的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)的要求越來越高，與此同時(shí)，我們要深入分析如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，提出更好的設(shè)計(jì)方案，讓小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮出和預(yù)期相符合的教育效果。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的特殊的課堂教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的延伸，是把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，是教師把課堂教學(xué)制作成教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生。學(xué)生在離開學(xué)校后，還可以再仔細(xì)地觀看教學(xué)視頻。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)校可以在課堂上聽講，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的教學(xué)視頻，對(duì)教師講解的內(nèi)容更好地學(xué)習(xí)和理解。特別是那些因?yàn)樯』蛴惺虏荒艿綄W(xué)校去聽課的學(xué)生，可以在家中通過教學(xué)視頻聽教師的講解，彌補(bǔ)了缺課造成的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)形式。課堂教學(xué)有一定的時(shí)間限制，具有不可復(fù)制性和不可重復(fù)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，使教學(xué)課堂的復(fù)制和延伸成了可能，由于網(wǎng)絡(luò)的快捷性與隨時(shí)瀏覽性，課堂就成為可以隨時(shí)翻轉(zhuǎn)的課堂。課堂教學(xué)的復(fù)制性使學(xué)生可以隨時(shí)重復(fù)地觀看課堂教學(xué)實(shí)況。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)方式

2.1 課堂前利用教學(xué)視頻，完成自我學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師一般是使用視頻傳授知識(shí)的方式，在課前通過網(wǎng)絡(luò)將視頻傳送給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，要求學(xué)生通過認(rèn)真觀看視頻，完成自我學(xué)習(xí)。每節(jié)課后會(huì)專門有一個(gè)檢測視頻，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，并要求學(xué)生將答案傳送給教師。

在這種讓學(xué)生課堂前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的方式中教學(xué)視頻起到了師生間溝通交流的橋梁作用，學(xué)生通過視頻完成自我學(xué)習(xí)，而教師通過學(xué)生對(duì)視頻中問題的反饋來來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、存在的問題，以便制定下一步教學(xué)計(jì)劃。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)視頻提出了很高的要求：第一，每個(gè)教學(xué)視頻必須短小精悍。據(jù)調(diào)查顯示，人的注意力在最初的十幾分鐘內(nèi)是最集中的，過于冗長的教學(xué)視頻會(huì)使學(xué)生注意力分散，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此每個(gè)教學(xué)視頻必須將時(shí)間控制在十幾分鐘之內(nèi)。也就是說要求一個(gè)視頻對(duì)應(yīng)著某一個(gè)問題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種視頻也具有很強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便，而且視頻教學(xué)還具有暫停、回放的功能，非常方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講到小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，需要根據(jù)課本的知識(shí)點(diǎn)將問題導(dǎo)學(xué)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、課堂總結(jié)、習(xí)題檢測這幾個(gè)部分各做成一個(gè)十幾分鐘的短視頻，以這種短小精悍的視頻提高學(xué)生自學(xué)效率。第二，教學(xué)視頻要去除分散學(xué)生注意力的東西，使學(xué)生能高度集中。以前存在的一些教學(xué)錄像中，大多都是有教師在教室黑板上板書進(jìn)行講解，其中的教師和教室都極大的分散了學(xué)生的注意力，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”中的視頻只有老師的手不斷寫著數(shù)學(xué)符號(hào)，清晰明了，可以使學(xué)生注意力高度集中。

2.2 課堂上討論互動(dòng)，深入分析疑點(diǎn)

通過之前的教學(xué)視頻，小學(xué)生進(jìn)行了一定程度的自我學(xué)習(xí)，之后也或多或少的會(huì)對(duì)視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)有一些疑問，同時(shí)教師通過學(xué)生反饋回來的問題的答案對(duì)學(xué)生的掌握情況和疑難點(diǎn)也有了充分的了解。那么如何解決這些問題呢？帶著這些問題，教師和學(xué)生走進(jìn)了課堂討論互動(dòng)的環(huán)節(jié)。首先教師可以重新提一下視頻中的問題，然后提問一些在反饋時(shí)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)自己哪里做錯(cuò)了，之后教師拿出自己之前總結(jié)的教案，對(duì)學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)問題的重要知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓相關(guān)同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，直到解決為止。其次，教師也可以挑出一些問題讓反饋中答對(duì)的同學(xué)給答錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，并且加深會(huì)的同學(xué)對(duì)問題的理解。在解決疑點(diǎn)難點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，改正答案。

2.3 課堂后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種剛剛傳入中國的新的教學(xué)形式，在國內(nèi)的研究還只是停留在理論和原理的基礎(chǔ)上，沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師要在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，自己總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的可行性，努力做到“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)課堂更加有效率，更能幫助同學(xué)們提升成績，這就需要教師抓住問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

例如；當(dāng)我們講到六年級(jí)下冊(cè)“圓”的知識(shí)時(shí)就出現(xiàn)了很多問題，比如有的同學(xué)反映視頻看不清，有的同學(xué)領(lǐng)悟性好向教師要習(xí)題練習(xí)，有的同學(xué)領(lǐng)悟性不好讓教師給予指導(dǎo)，教師左右為難，當(dāng)教師解決完這些問題后時(shí)間所用過長，這樣不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這些問題的出現(xiàn)就要求教師在課后總結(jié)起來，尋找解決的辦法，實(shí)現(xiàn)下次從容應(yīng)對(duì)。這樣就能充分的發(fā)揮實(shí)踐的作用。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。

4、結(jié)束語

綜上所述，只有明確了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義，才能夠真正的制定有效的設(shè)計(jì)方案，并且采取更加有效的教學(xué)方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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