張亞萍

【摘 要】本文主要對(duì)于怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行討論，剖析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)在課堂提問(wèn)中的不足，并對(duì)于這些缺陷給出了針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

引言

在初中數(shù)學(xué)的課堂授課中，課堂提問(wèn)屬于一種比較關(guān)鍵的授課方式，也是老師打開學(xué)生的心智、提高學(xué)生的邏輯性與加強(qiáng)學(xué)生本身主動(dòng)性的最根本形式，而只有合理科學(xué)高效的課堂提問(wèn)才會(huì)起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而使其成績(jī)獲得提升。但是，若老師沒(méi)有做到合理科學(xué)地使用課堂提問(wèn)，所有的預(yù)期效果都無(wú)法出現(xiàn)。因此，提升課堂提問(wèn)的有效性是很有必要的。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)在課堂提問(wèn)中的不足

1.1 教師在準(zhǔn)備不充足時(shí)做出提問(wèn)

通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂授課之前都需提前備課，然后依據(jù)備課思路實(shí)施授課，但是有的老師自認(rèn)為有著豐富的教學(xué)歷程，又認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)易，無(wú)需提前備課也可以授課，所以常常忽視寫教案的過(guò)程，直接去授課。如此狀況下，老師的提問(wèn)往往會(huì)缺乏套路和連貫性，使得初中生很難趕上老師的思緒，就會(huì)失去回答問(wèn)題的興趣，阻礙初中生綜合實(shí)力的養(yǎng)成。

1.2 老師的提問(wèn)未考慮到所有學(xué)生

通常情況下，老師最喜歡的是優(yōu)等生，優(yōu)等生的表現(xiàn)突出，不單單讓老師省心，還是整個(gè)班集體的光榮。老師都想在特定的時(shí)間內(nèi)講授最多的專業(yè)常識(shí)給學(xué)生，所以，當(dāng)老師向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，往往會(huì)傾向于班級(jí)里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們會(huì)很輕易地回答出問(wèn)題，進(jìn)而將時(shí)間省下來(lái)傳講其余的常識(shí)。由此就導(dǎo)致忽略了其余的學(xué)生，嚴(yán)重?fù)舸蛄怂麄儗W(xué)習(xí)的信心，使得整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)巨大的分化，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.3 老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的缺乏重點(diǎn)難點(diǎn)

據(jù)了解，部分教師會(huì)將在課堂上提出問(wèn)題的多少當(dāng)成是否符合新課改要求準(zhǔn)則，進(jìn)而于正式的授課時(shí)提出大量問(wèn)題，也沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，使學(xué)生只顧想這些問(wèn)題，而缺乏思考的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。另外，也有的老師喜歡提出較簡(jiǎn)易的問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣缺乏重點(diǎn)難點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生盲目跟從整體去解答問(wèn)題。此時(shí)，在整個(gè)課堂中起到主體作用的是老師，而非學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨老師來(lái)上課，卻不會(huì)獨(dú)立思考任何數(shù)學(xué)難題，而且學(xué)生也不明白一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，對(duì)知識(shí)的掌握非常模糊。

1.4 教師在問(wèn)題提出后無(wú)反饋措施

一節(jié)課結(jié)束后的學(xué)生反饋就如同某件商品出售后的跟蹤服務(wù)，是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。但是，仍然存在一些老師擁有高超的授課技巧，經(jīng)常會(huì)帶來(lái)生動(dòng)活潑的授課氛圍，卻失敗在了最后的學(xué)生反饋上，進(jìn)而使得整個(gè)效率降到最低。處于初中階段的孩子往往思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，有自己的觀點(diǎn)想法，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓迫，初中生的這種思緒被壓制，也阻礙了課堂有效性提問(wèn)的出現(xiàn)。

2 提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

2.1 初中教師在做出問(wèn)題之前要充分準(zhǔn)備

盡管初中階段的數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)易，但它卻是學(xué)生最重要的課程之一，絕不可被輕，由此說(shuō)明，老師的事先備課至關(guān)重要。備課時(shí)老師對(duì)于需要講授的專業(yè)常識(shí)要充分認(rèn)知；還須以學(xué)生為主，換位思考，從學(xué)生的方位來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題，要明白在老師是極簡(jiǎn)易的問(wèn)題，而在學(xué)生就很可能是極難的題目。所以，老師在備課階段準(zhǔn)備的題目一定要能夠適合學(xué)生，有層次性、連貫性，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，他們就會(huì)積極參與，進(jìn)而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高整節(jié)課的效率。

2.2 教師提問(wèn)時(shí)要考慮到班級(jí)所有的學(xué)生

班級(jí)是一個(gè)集體，班級(jí)的進(jìn)步發(fā)展依靠的是所有學(xué)生的力量。老師要想提升整節(jié)課的效率，就須考慮到班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，課堂上提出的問(wèn)題也要盡最大可能地滿足所有學(xué)生的需求，使其都能夠參與進(jìn)來(lái)，才會(huì)使課堂充滿生機(jī)活力。若是老師提出的問(wèn)題比較復(fù)雜難解，整個(gè)課堂或許只有成績(jī)拔尖學(xué)生能夠回答，而一個(gè)班級(jí)中成績(jī)拔尖學(xué)生總是少數(shù)的，此時(shí)就會(huì)使得其余學(xué)生失去回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響整個(gè)教學(xué)的效果；反之，若是老師提出的問(wèn)題極簡(jiǎn)易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，就會(huì)降低成績(jī)拔尖學(xué)生的積極性，阻礙其朝著更深層次邁進(jìn)。所以，數(shù)學(xué)老師要完成參照自身水平與所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度來(lái)提出問(wèn)題，盡最大可能符合全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.3 教師要熟知提問(wèn)目的設(shè)置高質(zhì)量問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)效果均有著非常重要的作用，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，老師一定要提出高質(zhì)量問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題之前，數(shù)學(xué)老師對(duì)于提問(wèn)的目的一定要熟知，進(jìn)而依據(jù)整節(jié)課的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行編排，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時(shí)還需注意下面兩個(gè)事項(xiàng)：第一，對(duì)于編排的問(wèn)題，要做到難易結(jié)合，重點(diǎn)凸顯，適當(dāng)從學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)到新的知識(shí)，使學(xué)生能夠接受這一轉(zhuǎn)變。第二，對(duì)于編排問(wèn)題的個(gè)數(shù)上，要有效制約，將其安排在最合適的數(shù)量上。因?yàn)檎n堂授課中提出的問(wèn)題是否有效果，并非取決于多少個(gè)問(wèn)題，而在于提出的問(wèn)題能不能激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新求新意識(shí)。由此可知，老師在編排問(wèn)題時(shí)，科學(xué)有效的高質(zhì)量問(wèn)題是多少重要。

2.4 教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行反饋

初中數(shù)學(xué)課堂授課的整體效果受到學(xué)生反饋措施的影響，同時(shí)學(xué)生在課后的反饋也是整個(gè)教學(xué)開展的重要組成因素?，F(xiàn)如今，我們國(guó)家急需具備創(chuàng)新意識(shí)能力與自己獨(dú)特想法的人才，而非一味的被固有思想灌輸知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂授課中最后的學(xué)生反饋方式，便可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維性與獨(dú)立思考性，所以，激勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于課程進(jìn)行總結(jié)或提問(wèn)，是老師需具備的重要職責(zé)。在授課時(shí)，老師要依照所有學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況編排問(wèn)題，要激發(fā)他們解答問(wèn)題的興趣，不管回答對(duì)錯(cuò)都有所獎(jiǎng)勵(lì)，幫助成績(jī)稍微差些的學(xué)生理解問(wèn)題，使得他們重獲學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而勇于表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

3 小結(jié)

綜上所述，在課堂上提出問(wèn)題對(duì)于整個(gè)課堂、老師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有幫助的，可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提升老師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在著不足，但是只要老師在做出問(wèn)題前充分準(zhǔn)備、在提問(wèn)時(shí)考慮到班級(jí)里的所有學(xué)生、在熟知提問(wèn)目的后設(shè)置出高質(zhì)量問(wèn)題、適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與反饋等，便會(huì)在一定程度上提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

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