張怡然

【摘 要】創(chuàng)新教育是目前教育改革的一個重要課題，也是生物學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。高中創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。高中生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；研究

當前，隨著我國社會以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的要求也出現(xiàn)變化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會對人才的新要求。因此，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，是我國各級教育的共同目標和努力方向。高中時期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，而生物學(xué)科是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何通過高中生物實驗教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效提高，是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵課題。本文主要針對當前我國高中生物實驗教學(xué)中存在的問題進行分析和闡述，并且提出幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

1 生物實驗教學(xué)中存在的問題

隨著我國新課標的實施，要求在教學(xué)活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是當前，在生物實驗教學(xué)中，很多教師并沒有充分落實新課標的要求，依然按照以往的教學(xué)模式開展教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，學(xué)生只是按部就班的操作實驗，并沒有對實驗現(xiàn)象進行深刻的認知和了解。這種灌輸式的實驗教學(xué)模式，只是單純的應(yīng)付考試，以完成教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，教師沒有適當?shù)耐卣箤W(xué)生思維。同時也沒有鼓勵學(xué)生突破固化思維的局限，學(xué)生難以在實驗中體會生物學(xué)科的魅力，也無法充分表達自身的質(zhì)疑和思想。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

2 通過高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗

想要激發(fā)學(xué)生的探究意識，對學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，教師要通過研究式教學(xué)以及引導(dǎo)式教學(xué)開展生物實驗。在實驗中突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生科學(xué)以及靈活的運用能力和知識，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。教師要突破以往實驗教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗，教師要公布實驗?zāi)繕?，提供給學(xué)生自主實驗的環(huán)境和條件。在實驗教學(xué)中，學(xué)生是實驗的執(zhí)行者和參與者，在沒有教師束縛的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)新思維，突破思維限制。

例如在“觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”實驗中，教師要先向?qū)W生公布實驗?zāi)繕?，讓學(xué)生通過自主探究的形式，學(xué)會制作臨時切片，熟練運用顯微鏡對細胞質(zhì)和葉綠體的流動現(xiàn)象進行觀察。在具體實驗中，教師要給予學(xué)生自主實驗的空間，不能以嚴格的實驗步驟要求學(xué)生操作，將實驗室充分交給學(xué)生，進而促使學(xué)生在開放以及自由的實驗環(huán)境下進行思考，獨立解決問題，提高自身的創(chuàng)新能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，例如在實驗中，實驗室如果沒有蘚類，學(xué)生要通過思考，進行個性化創(chuàng)新，選擇其他材料完成實驗。在實驗過程中，學(xué)生通過探究完成對固性思維的突破，實現(xiàn)創(chuàng)新。通過這個實驗，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)知識開展創(chuàng)新思考，立足于新角度和新立場對實驗進行一定程度的創(chuàng)新，在實驗中提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2 組織學(xué)生開展分組討論

在生物實驗中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗的同時，還要組織學(xué)生開展分組討論，將自己的實驗經(jīng)驗和結(jié)論與同學(xué)分享，在討論中提出問題，解決問題，并且借鑒和吸收其他同學(xué)的意識和想法，進而實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的目的。

例如在“物質(zhì)鑒定”實驗中，檢測還原糖，學(xué)生要先選取還原糖含量較高的物質(zhì)，例如蘋果和梨。然后選用斐林試劑，現(xiàn)配現(xiàn)用，先取樣液于試管中，加入斐林試劑，均勻搖晃后，水浴加熱兩分鐘，觀察其顏色變化，通常是白色到淺藍色，最后呈現(xiàn)磚紅色。在實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生交流試驗經(jīng)驗，并且提出問題：為了節(jié)約實驗成本，還可以選擇什么物質(zhì)作為試驗材料？在學(xué)生經(jīng)過討論后，得出白蘿卜也蘊含了豐富的還原糖，也可以作為實驗材料。

在學(xué)生討論和分享經(jīng)驗的過程中，其創(chuàng)意意識和創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，同時，在更加開放和自由的環(huán)境下，學(xué)生可以大膽的進行質(zhì)疑和思考。雖然學(xué)生的個性化觀念不一定正確，但是思考與討論也充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師要科學(xué)的組織學(xué)生開展實驗討論，促使學(xué)生從不同角度分析以及思考問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

2.3 用提問的形式給予學(xué)生啟發(fā)

在生物實驗中，教師要采用提問的形式給予學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維和意識，通過提問讓學(xué)生以不同的角度思考問題，進而大膽質(zhì)疑。

例如在“觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”的實驗中，教師可以提出以下兩個問題：第一，為什么在選取菠菜葉的下表皮時一定要帶些葉肉？第二，為什么可以直接選用蘚類的小葉，卻不能直接選擇菠菜葉？學(xué)生在經(jīng)過思考后，可以得出以下兩個答案：第一，表皮細胞除了保衛(wèi)細胞外，通常不含葉綠體，而葉肉細胞則含有比較豐富葉綠體；第二，由于蘚類的小葉比較薄，由一層細胞所組成，而菠菜葉則是由多層細胞所組成。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易受到固化思維的影響，而教師通過提問的形式給予學(xué)生啟發(fā)，可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生以全新的角度探究以及思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力提供了方向。

3 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會更加注重人才的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，因此，高中生物一定要通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)實踐中不斷反思和總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，在提高實驗質(zhì)量的同時，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]杜淑萍.淺析高中生物實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個步驟[J].中國校外教育，2015（27）

[2]封玉萍.高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（26）