吳麗麗

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)通過研究教育與周圍環(huán)境的關(guān)系，分析教育問題出現(xiàn)的原因，揭示教育規(guī)律，旨在指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)全面考察高中政治教師自身存在的問題，對(duì)高中政治教師的管理和評(píng)價(jià)給予客觀分析，據(jù)此提出教育生態(tài)學(xué)視野下高中政治教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治教師；教育生態(tài)學(xué)；專業(yè)發(fā)展

一、高中政治教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

合格優(yōu)秀的高中政治教師需要具備豐富全面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，高中政治學(xué)科的特殊性，還要求教師對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事政治、重大方針政策密切關(guān)注。教師掌握教授內(nèi)容基礎(chǔ)上，需掌握多樣化的教學(xué)技巧。但是，多數(shù)的高中政治教師受精力和時(shí)間的限制，對(duì)其他學(xué)科或多元化的知識(shí)領(lǐng)域涉足不深，難以形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與模式。

2.專業(yè)能力滯后

高中政治教師的專業(yè)能力弱化主要體現(xiàn)在：第一，教師的教學(xué)能力待于提升?，F(xiàn)有的教學(xué)方式單一，嶄新的教學(xué)模式常流于形式；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的制約，無法與新課改倡導(dǎo)的需求相匹配；第二，教師的科研能力相對(duì)較弱。教研課題的研究興趣不足，觀念無法及時(shí)更新轉(zhuǎn)變，不愿主動(dòng)去參與課題或教學(xué)方面的研討；最后，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力。教師的觀念滯后，被傳統(tǒng)的說教形式所制約，往往是照本宣科，缺乏足夠的創(chuàng)新。

3.專業(yè)情意不夠

首先，缺乏對(duì)高中政治專業(yè)的教學(xué)熱愛。多數(shù)教師從事政治教學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)是維持職業(yè)的和生活的穩(wěn)定，大部分高中政治教師不滿于當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀，抱怨工資低、教學(xué)壓力大；其次，缺乏對(duì)高中政治教學(xué)的堅(jiān)定信仰，教師對(duì)政治專業(yè)的信仰直接影響學(xué)生觀念的內(nèi)化成都。少部分教師消極怠工，不及時(shí)跟蹤政治時(shí)事的趨勢(shì)，缺少對(duì)政治專業(yè)的情意。

4.自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

多數(shù)政治教師對(duì)過去經(jīng)歷的發(fā)展過程缺乏積極反思和總結(jié)的意識(shí)；對(duì)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)缺乏一定的認(rèn)知與認(rèn)同感；第三，對(duì)今后的專業(yè)教學(xué)模式或發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。

二、高中政治教師的管理和評(píng)價(jià)問題

1.教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效

目前，針對(duì)高中政治教師的在職或進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)和內(nèi)容都相對(duì)稀缺。大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，擁有較低的培訓(xùn)滿意度。通常，教師參與培訓(xùn)不是發(fā)自內(nèi)心的渴望，主要是受外在的功利性或壓力的制約?？傊咧薪處熍嘤?xùn)存在零散、粗放的缺點(diǎn)，教師培訓(xùn)缺少必要的保障機(jī)制。

2.教師傳統(tǒng)評(píng)價(jià)單一化

針對(duì)高中政治教師的評(píng)價(jià)和考核，傳統(tǒng)的考核重點(diǎn)是教師的課堂教學(xué)效果，所教學(xué)生的考試成績是主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而存在一定的局限性：首先，由于教師對(duì)自身專業(yè)缺少認(rèn)同感，對(duì)自身價(jià)值無法體驗(yàn)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)無法有效發(fā)揮其自身的導(dǎo)向和激勵(lì)作用；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏足夠的彈性，評(píng)價(jià)機(jī)制無法囊括學(xué)科自身特性。

三、教育生態(tài)學(xué)視野下高中政治教師專業(yè)發(fā)展的策略探析

（一）高中政治教師專業(yè)發(fā)展中自我定位的強(qiáng)化

1.重新定位教師角色，破解高中政治教師的生態(tài)位困惑

第一，重新定位教師角色。將政治教師視為自然人，然后才是教書育人的教師角色，教師擁有身份的責(zé)任與義務(wù)，同樣，自身的生活和理想不能被這種光環(huán)鎖影響；其次，培養(yǎng)高中政治教師的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)情感。同時(shí)，教師在教學(xué)崗位上，樹立自身人生的遠(yuǎn)大職業(yè)理性；最后，樹立生態(tài)思維。高中政治教師有其自身特有的思維方式，從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，動(dòng)態(tài)化的研究政治教學(xué)，對(duì)自身的專業(yè)地位與價(jià)值加以客觀理解。

2.發(fā)揮教師的主體性作用，消除高中政治教師專業(yè)發(fā)展的限制因子

第一，自我學(xué)習(xí)。通過自我學(xué)習(xí)，激發(fā)高中政治教師的學(xué)習(xí)熱情，提升教師自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的自覺主動(dòng)性；第二，教學(xué)反思。樹立教學(xué)反思意識(shí)；明確教學(xué)反思的主要內(nèi)容；熟練掌握教學(xué)方法加以反復(fù)訓(xùn)練；第三，行動(dòng)研究。高中政治教師有善于發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)；具備較強(qiáng)的科研能力；對(duì)行動(dòng)研究的具體方法熟練掌握。

（二）高中政治教師外部系統(tǒng)的優(yōu)化

1.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高中政治教師生態(tài)位的理性回歸

教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要包含自我評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。其中，前者需教師對(duì)自我加以客觀認(rèn)識(shí)，學(xué)校一方面為教師樹立自我評(píng)價(jià)觀念，同時(shí)，為其構(gòu)建輕松自由的評(píng)價(jià)環(huán)境與機(jī)制；后者對(duì)教師個(gè)體的差異性加以重視，針對(duì)教師的經(jīng)歷，對(duì)其教學(xué)水平和工作表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。

2.完善教師培訓(xùn)制度，突破高中政治教師專業(yè)發(fā)展的限制因子

第一，完善教師培訓(xùn)體系。首先，培訓(xùn)目標(biāo)需遵循以人為本原則。教師培訓(xùn)的目標(biāo)是更好的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的進(jìn)步；其次，針對(duì)教師的現(xiàn)有經(jīng)歷和需求，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是對(duì)教師的專業(yè)、政治的情感和敏感度；最后，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)理念，選取最優(yōu)的培訓(xùn)方法；第二，建立健全教師培訓(xùn)的制度保障。對(duì)教師的在職培訓(xùn)投入一定的資金成本，并給予足夠的時(shí)間和條件保障。

3.構(gòu)建新型教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，減弱高中政治教師專業(yè)發(fā)展的花盆效應(yīng)

第一，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。首先，優(yōu)化政治教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境；其次，優(yōu)化學(xué)校的文化；最后優(yōu)化相關(guān)的政治制度保障。第二，構(gòu)建共生性的教師文化。首先，為高中政治教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；其次，形成自然和諧的教師文化；第三，提升教師的社會(huì)地位。

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