黃彩媚 周曉玲

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到極大關(guān)注，英語課堂中教師的提問策略發(fā)生了很大的改變。提問策略作為英語課堂的重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。本著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提問主體、提問內(nèi)容、提問方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；提問策略；提問主體；提問內(nèi)容；提問方式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0177-03

一、引言

在我國，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2012年）》為推動我國教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實指向和政策支持。從2007年開始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國傳播開來。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專家學(xué)者地討論，并對此進(jìn)行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國能取得更有好的效果？提問是使教學(xué)活動取得更好效果的一個重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。對于自身無法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點撥下，找出解決問題的方法。鑒于此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問方式，勢必要體現(xiàn)這一精神。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問普遍存在以下問題（胡青球，尼可森2004）：①問題類型。教師的提問雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個共同的特點，展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，占提問量68%。②問題分配。教師所提問的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問自答的比例比較高，占提問量38.9%。③提問技巧。教師對于重復(fù)、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問還具有課堂提問數(shù)目過多、候答時間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學(xué)生提問少等特點。

以上調(diào)查說明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問策略存在一定的問題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問策略的轉(zhuǎn)變

針對傳統(tǒng)課堂模式下存在的問題，為了充分發(fā)揮提問策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問主體，提問內(nèi)容，提問方式”這三個方面的轉(zhuǎn)變提出建議。

1.提問主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問的模式基本為教師提問—學(xué)生回答—教師對學(xué)生的提問做出反饋。在這種提問模式之中，教師是提問的主體，是問題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有思考問題、提出問題的機會。學(xué)生處于被動的地位，是被動的接受者，教師的很多提問甚至?xí)兂勺詥栕源穑焕谂囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽四中大膽采用“三段式開放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問題來源主有三個方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解，新課標(biāo)的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題。三是在生生互動、師生互動及檢測中生成的問題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”，即發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題的過程。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長。在上課之前，教師通過自己對文本的深刻理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提出4個左右相互獨立又相互聯(lián)系的代表性問題。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問題，并獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對于無法獨立解決的問題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問題，與同學(xué)進(jìn)行討論。對于一些難以理解和掌握的知識，由小組組長或者組員輪流整理好問題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對每一個小組的問題，全班同學(xué)再面對面分組進(jìn)行討論，自主回答問題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過互動，也會生成問題。在這個過程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問題來促進(jìn)學(xué)生深化所學(xué)知識，但提問的主體主要是學(xué)生，從而實現(xiàn)了提問主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問—學(xué)生通過討論進(jìn)行回答，對于無法解決的問題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的方法—教師反饋。

2.提問內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點來決定問題的類型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）兩大類。展示性問題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡單、語句簡短的語言輸出，使學(xué)生進(jìn)行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動。參考性問題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動。展示性問題和參考性問題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個階段：①感知運動階段。②前運算階段。③具體運算階段。④形式運算階段，各個心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點。在信息化快速發(fā)展的時代，人們可以隨時通過電腦、手機等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識的儲存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成知識的傳輸者，而應(yīng)該教會學(xué)生掌握知識的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當(dāng)問題的提出者是學(xué)生時，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運用鏈接和追問等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展。當(dāng)問題的提出者是教師時，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問題和參考性問題的比例。針對低年級的學(xué)生，可以較多采用展示性問題進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問題的比例，加強學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語學(xué)科的特點，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語是一門交際語言，交際是語言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了用語言進(jìn)行交際活動，了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實交際目的的問題。這一過程可以提高學(xué)生綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.改變提問方式，提高問題的有效性。有效的提問有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識深化，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語教師在提問時，可以從以下方面去設(shè)置，使提問更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語課堂也需要學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行輸出，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就沒有信心發(fā)言和表達(dá)，那么這種模式就會失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語也會變成啞巴英語，不符合全球化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開普希·托德威.特克爾，2015）教師在開學(xué)初，或者每一節(jié)課開始的時候，都可以通過一些有技巧的提問，營造一個輕松的有利于學(xué)生積極主動發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語法概念、句義理解等。在把低層次問題轉(zhuǎn)化為高層次問題的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長把問題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問的問題之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類，巧妙的對具有內(nèi)在聯(lián)系的問題進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個有信息差和深度的問題，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會主動去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問方式，缺乏大膽回答問題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當(dāng)問題存在較大難度時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞?；蛘?，在聆聽幾個學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。另外，教師還可以在學(xué)生回答問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時間要適當(dāng)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問之后，教師留給學(xué)生的時間最好超過3～4秒，這樣才能避免教師的自問自答，也可以讓學(xué)生有更多的時間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過獨立思考提出的問題，大部分問題都具有一定難度。筆者建議對于這些問題，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個學(xué)生均等的機會。當(dāng)前，我國的教育強調(diào)機會均等。教育機會均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴展，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個理念。教育均等這一理念在提問策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個學(xué)生均等的提問的機會，重視每一個學(xué)生的提問，在學(xué)生回答問題時，要給予每一個學(xué)生均等的回答機會。但胡青球，埃德·尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點坐在前面和中間的學(xué)生回答問題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問尖子生。這事實上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對每一個學(xué)生的尊重。當(dāng)面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時，教師可以采用多種策略對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂柣卮鹣嘟Y(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動的去思考問題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問主體、提問內(nèi)容還是提問方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無定法，提問策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實際，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語課堂教學(xué)更加高效、成功。

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