□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學　朱敏彥

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用“思考”打破課堂里的“皮亞杰現(xiàn)象”

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學朱敏彥

【摘要】從兒童心理學家、教育家阿莫納什維利的課堂到我們現(xiàn)實中的課堂，低年級兒童的“皮亞杰現(xiàn)象”客觀存在著，他們被自己的感官操控，逃不出直覺的束縛，這一定程度上阻礙了兒童的發(fā)展。如何打破這種現(xiàn)象，縮短兒童的智力發(fā)展水平由前概念思維向運算思維發(fā)展的時間？“思考”是良方，不論是老師的思考，還是學生的思考，只有思考才能讓課堂更鮮活，只有思考才能讓學生更好地接受教育。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰現(xiàn)象學會思考智力發(fā)展

根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的分期，4～7歲的兒童處于直覺思維階段。處于這一階段的兒童開始從前概念思維向運算思維階段發(fā)展，但他們的判斷仍受制于直覺的自動調(diào)節(jié)，他們往往分不清面積與多少、體積大小與多少的差別。這就是“皮亞杰現(xiàn)象”。

一、“皮亞杰現(xiàn)象”知多少

拜讀過阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》，這也是他學校無分數(shù)三部曲的第一部著作。細細回味阿莫老師的教育理念，走進阿莫老師的課堂，有時會讓讀者跟著他班級的學生一起哈哈大笑，有時會讓我們跟著孩子們一起絞盡腦汁地思考問題，有時又會幻想著自己就是阿莫老師的學生，體驗著與中國的教育模式截然不同的精彩課堂。然而，阿莫老師的課堂上，低年級學生也難逃“皮亞杰現(xiàn)象”。給我印象最深刻的是阿莫老師黑板上的幾個梨子。如圖一所示：

圖一

圖二

“哪邊的梨子多一些？左邊還是右邊？”阿莫老師這樣問他的學生。“右邊的多！”學生不假思索地齊聲回答?！鋵?，孩子們只是想當然地認為右邊的梨子大，左邊的梨子小，所以確定地說是右邊多。

和阿莫老師課堂中出現(xiàn)的“皮亞杰現(xiàn)象”一樣，我們的現(xiàn)實課堂中，實際上這樣的現(xiàn)象很多見。比如，當老師問“衣”字筆順怎么書空的時候，班級里只要有一個小朋友大喊“點、橫、撇、‘豎鉤’、撇、捺”，其他同學也會跟著一起喊出同樣的內(nèi)容，而完全忽略它的第四筆，其實應該是“豎提”。再如，語文老師教了26個漢語拼音字母，英語老師同時教26個英文字母，在完成作業(yè)的時候，一定會有很多學生會混淆發(fā)音或者字形。

阿莫老師的學生，把眼睛看到的表象當成了事實；而我們的語文課堂上，學生把耳朵聽到的筆畫名稱，不加分辨地作為正確答案說出來；26個拼音字母和26個英文字母，因為其長相相似，所以學生跳不出視覺的束縛。

二、“皮亞杰現(xiàn)象”之我見

4～7歲，兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖示在這一階段開始內(nèi)化為表象或形象圖示；由于語言的發(fā)展，使得兒童的表象日益豐富，認知活動不局限于感知活動，但此階段思維仍受具體知覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。此階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；還不能很好地把自己和外部世界區(qū)分開來。認知活動具有具體性、不可逆性、刻板性。

通過上述的例子我們不難看出，“皮亞杰現(xiàn)象”會一定程度上阻礙學生的發(fā)展。許多低年級的孩子因為兒童智力發(fā)展的特殊階段的影響，往往對老師的提問不加思考，直接將自己的答案脫口而出，或者是不動腦筋地人云亦云，也有的只被眼睛看到的表象左右。這樣的現(xiàn)象，是極其不利于學生今后的學習的，它會使學生在這樣的環(huán)境下滋生懶惰，缺乏主動探究的精神，更談不上學習中主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。為此，我研究了阿莫老師書中所記敘的相關(guān)內(nèi)容，也搜集了一些資料，發(fā)現(xiàn)我們應該客觀正確地看待這個階段兒童身上的“皮亞杰現(xiàn)象”。

首先，充分認識兒童不是“小大人”。我們不應該以成人的標準和眼光去要求孩子必須在一堂課上掌握什么，而且是想當然地認為某些簡單的內(nèi)容孩子一定能理解，不理解就是上課沒有認真聽。反而，我認為老師可以轉(zhuǎn)換角色，在備課的時候，要站在孩子的立場去考慮問題、設(shè)計提問。

其次，遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律。既然是兒童發(fā)展到這一階段必須經(jīng)歷的，不能避免的過程，那么，何不調(diào)整自己的觀念，去接受它，然后再通過一些平時的練習和技巧幫助孩子早日走出這個“皮亞杰現(xiàn)象”。

最后，鼓勵兒童做好自我調(diào)節(jié)，不斷提高他們學習上的積極性，充分調(diào)動孩子的主觀能動性，使他們的智力發(fā)展水平由前概念思維盡快向運算思維階段發(fā)展。如何縮短這個過程，就是我們低年級老師要面對的問題了。

三、用“思考”打破“皮亞杰現(xiàn)象”

我們回過頭再看看阿莫老師如何處理黑板上的梨子問題。當孩子們想當然地認為是右邊的梨子比左邊多的時候，阿莫老師建議“讓我們一起來數(shù)一數(shù)！”并且把答案寫在了黑板上。終于，其中一個叫薩沙的學生在老師的提示下說出了正確答案。阿莫老師很高興，他跨著大步走向這個孩子，并鄭重地向他伸出了手——“謝謝你，薩沙，你學會了思考！今天你使我非常高興！”

再來看我們的課堂，如果在讓學生說一說“衣”的筆順前，先善意地提示其中的一個筆畫有點難，請他們先動腦筋思考再回答，我相信正確率一定會高一些?；蛘呖梢宰尩谝晃淮疱e的學生再次思考，并回憶一下“豎鉤”和“豎提”的異同，那么這個筆畫的記憶會很深刻。而關(guān)于26個拼音字母和26個英文字母，我想可以多花些時間，讓學生自己思考如何區(qū)分的辦法，或者在每次使用到這些字母的時候讓學生舉一反三，學會聯(lián)想記憶相似的字母，效果會不會比死記硬背更好呢？

所以阿莫老師對薩沙的表揚，其實同時是在暗示其他孩子，對課堂上老師的提問，需要我們每位學生的積極思考；“衣”的筆順教學，其實并沒有那么難，只是看老師是不是愿意多給孩子思考的時間；26個中英字母的區(qū)分教學是否成功，也在于思考，學生有沒有思考，老師在教學的過程中有沒有思考。

成為阿莫老師的學生，那是多么幸福的事情。所有的孩子，都能在一個輕松的、民主的氛圍中吸取知識。阿莫老師會用各種方式，帶著他們在課堂上做各種“思考”：有時候，他們可以大聲喊出自己的答案；有時候，他們可以肆無忌憚地舉起小手；有時候，他們可以在阿莫老師的耳畔輕輕說出答案——那樣，不會因為說錯了而引得全班同學的嘩然，更加不會打亂還沒有及時得出答案的同學的思緒！多么有想象力和親和力的耳語！事實上，在中國式的課堂，這樣的方法何嘗不是一種突破！孩子們一定會像我一樣喜歡的！

思考，讓課堂更加鮮活！它既是學生的，也是老師的。思考，讓學生更加喜歡學習；思考，讓老師更加喜歡教書；思考，變傳統(tǒng)的老師“灌”知識，為學生“要”知識；思考，加快了學生學習的節(jié)奏，同時也推動了老師上課方法的求新、求變。