□浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)　陳洪平

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初中社政學(xué)科材料分析題命制策略探究
——以2007～2015年寧波中考社政試題為例

□浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)陳洪平

【摘要】材料分析題作為一種主觀性試題，能有效地考查學(xué)生的閱讀材料能力、分析能力及綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力等較高層次的學(xué)科能力。命制材料分析題時(shí)，首先要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或時(shí)政熱點(diǎn)確定尋找相關(guān)的材料，然后通過一定方式把材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)，最后設(shè)置好問題。

【關(guān)鍵詞】材料分析題材料尋找問題設(shè)置

寧波《歷史與社會(huì)》、《思想品德》學(xué)科從2007年開始實(shí)施開卷考試，開卷考試跟以往閉卷考試相比，試題變得更具有綜合性、靈活性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的要求進(jìn)一步提高，這尤其體現(xiàn)在非選擇題部分（材料分析題）。筆者有幸與部分社政學(xué)科專家一起參加了寧波市的幾次中考命題工作，耳聞目染了這些專家的命題方法、策略，深受啟發(fā)。下面就以近幾年寧波中考試題的材料分析題為例，根據(jù)自己幾年的中考命題工作經(jīng)歷，從材料的尋找、選擇、組合及問題的設(shè)置等方面來闡述材料分析題的命制步驟和策略。

一、從時(shí)效性、針對(duì)性的方向去尋找相關(guān)材料

命制材料分析題，尋找材料是非常重要的一步。尋找材料時(shí)我們應(yīng)考慮材料的時(shí)效性和針對(duì)性。所謂時(shí)效性指的是根據(jù)社政學(xué)科的特點(diǎn)——關(guān)注當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，尋找最新、最熱的時(shí)政材料。如習(xí)近平同志擔(dān)任總書記以來，大力貫徹依法治國方略；根據(jù)這個(gè)熱門知識(shí)點(diǎn)，我們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的時(shí)政載體，2015年試題就找了一個(gè)“依法治水”的材料。針對(duì)性指的是材料既針對(duì)相應(yīng)的考點(diǎn)，又符合學(xué)生的生活實(shí)際。再以2015年的試題為例，當(dāng)時(shí)4月份有這樣一條熱點(diǎn)新聞：南京一小學(xué)生遭受養(yǎng)母虐待，公安局對(duì)其養(yǎng)母進(jìn)行拘留并向檢察院提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕，檢察院就是否逮捕其養(yǎng)母召開聽證會(huì)。這則新聞與公民人身權(quán)利、未成年人保護(hù)、民主法治建設(shè)等考點(diǎn)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，還是一則跟未成年人有關(guān)的新聞。最后就采用了這則新聞作為試題的材料。所以，我們平時(shí)要做個(gè)有心人，多收集素材，多注意社會(huì)熱點(diǎn)與教材的關(guān)聯(lián)，只有這樣，我們在命制試題時(shí)才能找到相關(guān)材料作為試題的情境。

二、按權(quán)威性、科學(xué)性的要求去確定材料的出處

中考作為一種選拔性考試，有其一定的嚴(yán)肅性，故材料的來源及其選擇也應(yīng)有一定的權(quán)威性、科學(xué)性。我們不能單純?yōu)榱嗣埔环菰囶}而采用一些未經(jīng)證實(shí)的文字材料或相關(guān)數(shù)據(jù)。我們一般可以從以下幾大途徑去選擇材料——

1.教科書。教科書是經(jīng)過教育部門審定，經(jīng)過試用、修訂，然后推廣使用的特殊書籍，所以其相關(guān)內(nèi)容往往是比較科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可信的。我們命制試題時(shí)，往往可以從教科書中選取相關(guān)的文字材料、圖片、表格及相關(guān)的數(shù)據(jù)。如2010年第19題的材料“中國人口出生率曲線”的制作就是基于九年級(jí)教科書中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.相關(guān)歷史專著?？v觀高考及中考，歷史內(nèi)容的題目往往少不了對(duì)歷史專著的引用，尤其是具有一定權(quán)威性的歷史專著，如《二十四史》、《資治通鑒》等，近現(xiàn)代的及外國的一些歷史專著，如美國作家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等。對(duì)相關(guān)歷史專著的引用，不但使試題更具有歷史味，而且也使試題更具有權(quán)威性。當(dāng)然這里我們也要注意歷史專著的選擇，像現(xiàn)在流行的一些歷史通俗讀本，如“那些事兒”系列，在具體歷史事件描述中就往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，引用這些作品要慎之又慎。

3.報(bào)刊。報(bào)刊也是材料的一個(gè)重要來源?！栋朐抡劇贰ⅰ度嗣袢?qǐng)?bào)》等國家級(jí)媒體，其刊登的信息、采用的數(shù)據(jù)往往都是比較嚴(yán)謹(jǐn)、可信的，容易成為命題者尋找材料的途徑。社政考試除了體現(xiàn)時(shí)政性之外，還往往具有地方性。所以地方的報(bào)刊，如《寧波日?qǐng)?bào)》、《寧波晚報(bào)》等刊物中關(guān)于地方時(shí)政、地方社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容也往往會(huì)成為試題的資料來源之一。

三、以一定的豐富性、關(guān)聯(lián)性去呈現(xiàn)材料

一份精致的試題中，材料的形式往往是多樣的，既有文字材料，也有表格、圖畫等材料。材料形式的多樣性使得試題變得活潑而生動(dòng)，而且也能綜合考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和對(duì)材料的分析能力。因此，應(yīng)盡可能地尋找形式多樣的材料。

材料分析題一般有2～3則材料，如何將它們按照一定的關(guān)系關(guān)聯(lián)起來，也是我們在命制試題時(shí)要考慮的因素之一。一般說來，我們可以通過這幾種方式把他們進(jìn)行關(guān)聯(lián)——

1.按因果關(guān)系去呈現(xiàn)。我們先來看2012年的第22題：

該題所選擇的材料是用圖表形式來體現(xiàn)的。我們仔細(xì)分析兩張圖表，可以看出，兩則材料之間是有因果關(guān)系的，正是圖表二所體現(xiàn)的中國不斷加大環(huán)保投入，才導(dǎo)致了圖表一中國大氣環(huán)境的改善。

2.按主線貫穿的方式去呈現(xiàn)。如2015年的第20題，該題有兩則材料。其中材料一主要介紹南水北調(diào)中線一期工程的落成，材料二則介紹了各地按照新環(huán)保法處罰污染水體的幾個(gè)案例。兩則材料看似沒有關(guān)聯(lián)，一則是一個(gè)工程的建成，另一則是關(guān)于打擊違法犯罪活動(dòng)的，但仔細(xì)分析，它們都是屬于解決中國水資源問題的其中一項(xiàng)措施，有一條主線緊緊地把這兩則材料聯(lián)系起來。

3.把相似、相近的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)。如2010年試題的第20題，該題也有兩則材料，其中材料一介紹2010年俄羅斯紀(jì)念衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利65周年的閱兵式，材料二介紹2009 年10月1日中華人民共和國成立六十周年的國慶閱兵式。兩個(gè)材料都是關(guān)于閱兵式的，屬于內(nèi)容相似或相同的。

四、以遞進(jìn)性、綜合性的原則去設(shè)置問題

材料選擇好并通過一定關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)以后，接下來就是就是問題的設(shè)置了。設(shè)置問題時(shí)我們一般應(yīng)考慮以下兩大方面：

1.問題設(shè)問梯度、邏輯要合理，符合遞進(jìn)性的原則。梯度一般指設(shè)問應(yīng)按照由易到難的原則來設(shè)置。邏輯性指問題與問題之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。如2009年的第19題。該題首先出示兩則材料。其中一則材料為《全球大氣層中的二氧化碳含量變化曲線圖》，另一則材料則為人們生產(chǎn)生活過程中所排放的二氧化碳數(shù)量。問題設(shè)置了三個(gè)：）l）曲線圖反映了全球大氣層中二氧化碳含量變化呈怎樣的趨勢？這種趨勢加劇會(huì)帶來哪些危害？）2）結(jié)合兩則材料，分析這種趨勢加劇的原因；）3）為減少二氧化碳的排放，你能做些什么？

該題三個(gè)設(shè)問中，第一問比較簡單，看圖就可以寫出答案。第二問要結(jié)合材料中生產(chǎn)、生活的做法才能完整地寫出答案，缺一不可。第三問是理論結(jié)合實(shí)際，知行合一，要學(xué)生寫出符合自身實(shí)際的日常生活的一些做法，難度進(jìn)一步加大。另外，三個(gè)問題是按照“是什么、為什么、怎么做”的思路來一一設(shè)計(jì)的。該問題的設(shè)置就符合遞進(jìn)性的原則，問題一步步加深，且設(shè)問符合一定的邏輯。

2.問題要考慮綜合性。這里的綜合性有以下幾層意思：

（1）學(xué)科內(nèi)容的綜合性。寧波社政中考是把《歷史與社會(huì)》、《思想品德》兩門學(xué)科合在一起考?！稓v史與社會(huì)》《思想品德》同屬綜合性學(xué)科，所以問題應(yīng)從綜合性角度的來設(shè)置，看看是否能涵蓋地理、歷史、法律、國情等方面。分析這幾年的中考試卷，很多題目都體現(xiàn)了這個(gè)意思。如2012年的第18題（該題四則材料，此處略）：

①寫出江河A、B的名稱，說明它們東流入海的原因。

②寫出該水路通道的名稱，并指出其在當(dāng)時(shí)的重要意義。

③太湖流域發(fā)展農(nóng)業(yè)體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的什么原則？該地區(qū)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)的自然條件有哪些？

④結(jié)合我國水資源的某一現(xiàn)狀，談?wù)務(wù)绾螌?shí)現(xiàn)“人水和諧”。

該題的4個(gè)問題，分別涉及到地理、歷史、國家方針政策等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。

（2）達(dá)成課程目標(biāo)的綜合性。《歷史與社會(huì)》的課程目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，《思想品德》的課程目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀、能力和知識(shí)。這就要求我們在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要達(dá)成體現(xiàn)這些三維目標(biāo)。為此，在命制試題時(shí)，我們除了要選擇那些具有一定教育意義的材料之外，也要在設(shè)問中注意“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。

（3）設(shè)問的綜合性。我們在設(shè)置問題時(shí)，有些老師往往會(huì)針對(duì)材料一設(shè)置一個(gè)問題，針對(duì)材料二設(shè)置一個(gè)問題……而缺乏一個(gè)建立在前面設(shè)問基礎(chǔ)上的或涵蓋所有材料的綜合性設(shè)問。若非高水準(zhǔn)的考生，這種設(shè)問其實(shí)并不值得推薦?？茖W(xué)的做法應(yīng)如2015年的17題（材料略）：

①閱讀材料一，寫出表格中①②所代表的措施或制度。

②材料二反映了清朝采取哪些措施加強(qiáng)對(duì)西藏地區(qū)的管理？目前我國政府在西藏實(shí)行哪項(xiàng)基本政治制度？

③概括上述措施和制度的共同作用并發(fā)表你的感想。

該題的第三問題就把材料、前面設(shè)問中所有的措施和制度都包含了進(jìn)去，很好地體現(xiàn)了設(shè)問的綜合性，也使題目的質(zhì)量上了一個(gè)層次。