□深圳小學　石景章

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語文新課標之新理念點滴談（五）

□深圳小學石景章

【摘要】在2014年版《語文課程標準》中的總目標第7小條第一句話寫到：“具有獨立閱讀能力”。不用老師“教”，學生就能讀懂文本，這是我們一個美好的追求。為此，教師一是要激發(fā)孩子們愛讀書的興趣；二是要作簡單有效的具體指導；三是要對小朋友獨立閱讀之后的效果作測定。通過測定，發(fā)現問題，再指導，再閱讀，然后再測定，循環(huán)反復，形成螺旋式上升之勢。

【關鍵詞】獨立閱讀同桌互說閱讀分析

為了檢驗學生是否能“獨立閱讀”，從小學一直到高考，哪一次考試沒有一道分值達30分左右的大題，叫“閱讀分析”？在考試時，誰還“來”指導？誰還“能來指導”？考的就是“獨立閱讀”能力。每位老師都知道：“考試是教學的指揮棒。”從應試的角度來說，此話還真道出了真諦：“我們命題人每次出這道題考學生的獨立閱讀能力，就是告訴每一位老師在自己的教學中高度重視培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。”然而，學生在這類考試中屢屢失分，原因何在？是因為老師為培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力下的力氣不夠，想的辦法不多，產生的效果就不好。這實在是一件令人費解之事：老師不是不參加教研活動，也不是不認真?zhèn)湔n，更不是不努力上好每一堂課，那么，為什么“年年獨立閱讀考試失分的警鐘長鳴，而怎么也沒有驚醒局中人”呢？在小學語文教學圈子里打拼了40年，我的發(fā)現是：老師在平時的教學中幾乎不給學生“獨立閱讀”的機會，更不教“獨立閱讀”的方法，這叫孩子們真的能具有“獨立閱讀”的能力嗎？而且這種能力怎能逐年提升呢？

我曾聽了一節(jié)一年級的閱讀課《比尾巴》，執(zhí)教者采取以讀為主的教法講完這堂課。評課時，居然被大為點贊，說什么讀得多，讀得有味道，讀得很到位。何謂“讀得有味道”？某師舉例說，文中的問句，尾音上揚的指導很到位，所以孩子仿讀得“有味道”！我無語。后來，有人請我上一堂一年級的閱讀課，我要求上《比尾巴》，我想把我的課堂變成指導小朋友學習“獨立閱讀”的課堂。我把環(huán)節(jié)羅列如下——

1.學生字。一類字7個，二類字10個（耗時10分鐘）。

2.自讀課文（兩遍）（耗時二分鐘）。

3.帶問題自讀課文（耗時十分鐘）。

問：誰與誰比尾巴？比尾巴的什么？比的結果如何？同時完成板書：

4.同桌互說，自己讀懂了什么？（耗時3分鐘）

5.看著板書，再讀課文，嘗試背誦（耗時1分鐘）。

6.小結：比較思維，即上述三個小問題，弄清比較的對象、比較的內容及比較的結果（耗時2分鐘）。

7.鏈接生活自由談話，要體現“比較”，按對象、內容、結果三個層次來說（直至下課）。

讀了《比尾巴》的教學環(huán)節(jié)及課時分配，哪位老師都可以用到自己的課堂上去試試，找找教給小朋友最簡單的也是最有效的最易操作的訓練小朋友“獨立閱讀”能力的感覺，或者當作試驗做一次，看這樣結果會怎樣？能否呼應新課標的新理念？

我還想強調的是：我們教語文，別忘了一個十分重要的前提——孩子們長期生活在母語環(huán)境中，對生活中的語文已經耳濡目染，是有相當基礎的，不是外國人學中文，完全是“零”起步。因此，我們在教生字、教課文時一定要充分調動這一有利因素，以簡化教的過程，省出時間來進行提升孩子們語文素養(yǎng)的各種訓練，切實提高學生的語文能力。

我的這種說法，曾被有名有姓的大專家指責過，說我這種說法是把語文課上成了“訓練課”。我真不理解，難道不是通過有質有量的訓練，才能真正提升小朋友的語文素養(yǎng)嗎？難道教語文的一切宗旨就是為了“有感情”的朗讀嗎？為了那個白白耗費時間訓練而永遠無法成為能力的“讀得有味道”嗎？為了那個在人的一生中走出小學校門就基本不用，甚至根本不用的“讀得到位”嗎？

讓我們還是回到“獨立閱讀”這個話題上來吧。其實，當今，在幼兒園大班已經開設了繪本閱讀課，就是孩子們自己翻看，逐漸激發(fā)孩子們的閱讀興趣，至于“懂不懂”，幼兒園是不作規(guī)定的。到了小學，一年級孩子讀繪本也是很尋常的事，而且供一年級小朋友閱讀的繪本已經出現了帶拼音的少量漢字。按課標規(guī)定，在第一學段兩年內小朋友應完成5萬字的獨立閱讀任務。既然課標有規(guī)定，我們執(zhí)教老師就應該忠實執(zhí)行。怎么執(zhí)行呢？一是要激發(fā)孩子們愛讀書的興趣；二是要作簡單有效的具體指導；三是要對小朋友獨立閱讀之后的效果作測定。通過測定，發(fā)現問題，再指導，再閱讀，然后再測定，循環(huán)反復，形成螺旋式上升之勢，就是你的教學成功了，善莫大焉！