郭成巍

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)是學(xué)生獲得物理知識、形成能力、經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識科學(xué)方法的重要手段和必要途徑之一。它有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗(yàn)教學(xué)效果。然而，大部分物理教師在物理作業(yè)的布置上采用“一刀切”的方式，即參考資料上的作業(yè)“一股腦兒”布置給學(xué)生。這樣的后果是，學(xué)生做了大量的作業(yè)，效果還不好，甚至出現(xiàn)大面積抄襲作業(yè)的情況。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在高中的物理作業(yè)的布置上，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、作業(yè)的布置應(yīng)以有效為前提，以能力的形成為目標(biāo)

如何判斷作業(yè)是否有效？往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；2）是否注重個別差異；3）是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；6）是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。作業(yè)要實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知，必須解決如何使學(xué)生高效參與作業(yè)的問題。因此，作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。所布置的作業(yè)既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學(xué)生完全進(jìn)入“煉獄”，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

我在教學(xué)中所采用的做法是，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不僅要備好課堂上的內(nèi)容還要備好課后作業(yè)。課堂上對重難點(diǎn)例題詳細(xì)講解，課后布置的習(xí)題盡量與之相匹配，或稍加改變，作業(yè)的量少而精。比如，在《牛頓第三定律》一課中，設(shè)置練習(xí)題1、馬拉車加速前進(jìn)，則馬拉車的力大于車?yán)R的力嗎？經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生明確答案之后，課后作業(yè)布置習(xí)題2、甲乙兩人拔河比賽，甲勝，甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？這兩題從本質(zhì)上來講，屬于同一知識點(diǎn)，只是物理情景不同，在領(lǐng)會了作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上這一性質(zhì)后，自然能解決拔河勝負(fù)的決定因素不是甲乙兩人之間的相互作用力。

這樣一來，學(xué)生遇到的習(xí)題大部分是比較熟悉的，做起來也得心應(yīng)手，自信心滿滿，學(xué)生對物理的興趣也就能逐漸培養(yǎng)起來了。有了興趣和成就感，自然在課堂上能認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，這樣就能形成良性循環(huán)。

二、作業(yè)的布置應(yīng)分不同層次

學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了。

基于此，我在實(shí)際教學(xué)中，將作業(yè)的布置分成三個層次，即基礎(chǔ)層次，提高層次和挑戰(zhàn)層次。首先是對學(xué)生分層，將學(xué)生幾次考試的成績結(jié)合學(xué)生自身的意愿，將學(xué)生分層。當(dāng)然各層次之間并不是界限分明的，各層次之間以半學(xué)期為時間界限可以相互轉(zhuǎn)換、調(diào)整。當(dāng)然也不可由學(xué)生隨心所欲，隨意更改。主要由教師和學(xué)生溝通后來決定。

基礎(chǔ)級作業(yè)主要以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生達(dá)到“會”的目的。

提高級作業(yè)以體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)知識相互關(guān)聯(lián)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的。要求提高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)層次題后再完成這部分作業(yè)。

挑戰(zhàn)級作業(yè)以體現(xiàn)知識優(yōu)化過程，具有創(chuàng)造性、靈活性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，使學(xué)生達(dá)到“活用”的目的。要求挑戰(zhàn)層次學(xué)生快速完成基礎(chǔ)級、提高級作業(yè)后完成。

通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。通過實(shí)踐，分層作業(yè)的方式的效果比一刀切式的作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中來，基本能杜絕抄襲現(xiàn)象，效果很好。

三、作業(yè)的布置可以適當(dāng)創(chuàng)新

創(chuàng)新高中物理作業(yè)布置形式對于提升作業(yè)的實(shí)效性也很重要?？梢圆捎靡韵碌膭?chuàng)新形式：

1.專題型作業(yè)：作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式“點(diǎn)性”特點(diǎn)較為顯著，即學(xué)什么做什么，作業(yè)往往圍繞所學(xué)知識點(diǎn)布置，缺乏知識的整合。專題型作業(yè)很好地起到整合作用，將系統(tǒng)的物理知識整合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建，解決實(shí)際問題.專題型作業(yè)形式非常豐富，可以是實(shí)驗(yàn)操作、測驗(yàn)、調(diào)查報告、小論文，也可以是小制作、問題、小發(fā)明、問題辯論等。通過專題型作業(yè)，幫助學(xué)生脫離“題?！?，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升學(xué)生對物理知識的理解能力與解決實(shí)際問題的能力。比如，《牛頓第三定律》學(xué)習(xí)完后，我布置的作業(yè)之一，就是讓學(xué)生查找關(guān)于火箭發(fā)射的資料，寫一篇關(guān)于該問題的小論文。

2.日記型作業(yè)：作業(yè)所謂日記型作業(yè)是讓要求學(xué)生采用日記的形式將日常學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象、問題、靈感、理解等記錄下來?？梢詭椭鷮W(xué)生扎實(shí)的把握所學(xué)物理知識，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)靈感。

3.反思型作業(yè)：反思型作業(yè)是讓學(xué)生在某一階段或某次測試后，進(jìn)行反思。既可以讓學(xué)生審視自己的在這一階段的學(xué)習(xí)狀況，又可以幫助教師掌握學(xué)生物理知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)行為。

誠然，改變作業(yè)的布置方式，會給工作帶來額外的負(fù)擔(dān)。比如備課的量會加大，批改起來也會更加麻煩，作業(yè)評價方式等等也會對教師的要求更高。但是只要我們能在工作中勇于創(chuàng)新，把提高作業(yè)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，這些困難都是可以克服的。通過以上實(shí)踐我所任教的班級無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是學(xué)習(xí)能力都有顯著提高，物理成績也有明顯進(jìn)步。以上是我對于高中物理作業(yè)布置的幾點(diǎn)實(shí)踐探索，期望大家斧正。