蔡小艷+張馳+田璋+曾垂振

摘要：高職教育中引入微課程教學(xué)是推進(jìn)教育信息化的新舉措，是深化高職教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。該文基于高職院校數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程的視角，在深入了解課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建了基于微課程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教師的教學(xué)能力和水平，對(duì)高職院校的資源建設(shè)和教學(xué)改革有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0141-02

《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》是職業(yè)技術(shù)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理、有關(guān)概念、SQL語(yǔ)句的使用，以及數(shù)據(jù)庫(kù)安全方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)分析、設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)和管理等方面的能力，為其將來(lái)從事數(shù)據(jù)庫(kù)管理、軟件開(kāi)發(fā)等工作提供必需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容枯燥，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。微課程作為一種新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，時(shí)間短、教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容情境化、生動(dòng)形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、理論進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，然后通過(guò)例子對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理。這種教學(xué)模式會(huì)造成：一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感到抽象，難于理解，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣降低，聽(tīng)課時(shí)會(huì)感到被動(dòng)乏味；另一方面學(xué)生在實(shí)踐階段會(huì)發(fā)現(xiàn)與理論之間脫節(jié)，不能順利銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的能力方面不足，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低學(xué)習(xí)效率。

1.2 教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，帶來(lái)了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各方面的巨大變化?！稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程在此背景下完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但該網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)內(nèi)容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時(shí)為單位開(kāi)發(fā)的，時(shí)長(zhǎng)在四十五分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，形式單調(diào)畫(huà)面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求相比尚有較大的差距，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的較少。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐能力弱

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大的問(wèn)題是缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，基本上很少主動(dòng)探索，習(xí)慣于“教師講、我們聽(tīng)；教師做、我們學(xué)”。被動(dòng)接受知識(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際動(dòng)手能力也沒(méi)有得到提高。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)建庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)連接等內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不知道如何按照數(shù)據(jù)模型定制數(shù)據(jù)庫(kù)，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的能力明顯不足。

2 微課程的優(yōu)勢(shì)

微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。它制作精美、簡(jiǎn)潔，主題突出，一事一議，將知識(shí)碎片化，能靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。

1）短小精煉，提高學(xué)生注意力。微課程的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，相對(duì)于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力[2]，在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲倦和注意力分散。

2）資源多樣，提高教學(xué)效果。微課程的開(kāi)發(fā)與制作是一種總結(jié)與提煉，利用信息技術(shù)將文本、圖像、音頻、模擬動(dòng)畫(huà)制成情景化學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源?？梢詭椭處熃M織課堂教學(xué)，讓老師有機(jī)會(huì)嘗試多元化教學(xué)方式，互動(dòng)性強(qiáng)，教師可關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)與成長(zhǎng)，更好的做到因材施教。

3）針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課針對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碎片化，教學(xué)主題突出，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣化，為自主學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片式的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性。在很短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，不斷提升自己。

4）應(yīng)用靈活、可操作性強(qiáng)。智能手機(jī)的廣泛普及為微課程教學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用零散的時(shí)間以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它很好的打破了時(shí)間與空間的限制，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。微課程應(yīng)用方式的靈活性使學(xué)習(xí)變得便捷、高效。

3 微課程教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程信息量大、教學(xué)資源單一、學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和效果，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。本文借鑒以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，提出了如下的微課程教學(xué)模式：微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)反思，如圖1所示。下面以“創(chuàng)建學(xué)生信息表”為例，展示微課程的教學(xué)模式。

1）微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，提供新形式的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程需遵循教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及程序[3]。對(duì)一門(mén)課進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)。接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的填充，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，再對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，最后再根據(jù)腳本設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和制作出微課程資源，并將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的使用評(píng)價(jià)調(diào)整微課程資源?！稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)總體流程如圖2所示。

2）課前自主學(xué)習(xí)

教師提前利用網(wǎng)絡(luò)將“創(chuàng)建學(xué)生信息表”中關(guān)于數(shù)據(jù)類型和約束條件等知識(shí)點(diǎn)的微課傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創(chuàng)建表的過(guò)程，明確數(shù)據(jù)類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)建表的知識(shí)要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些思考題，也做成微課，讓學(xué)生完成相關(guān)的課前練習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將遇到的疑難問(wèn)題與其他同學(xué)或老師進(jìn)行溝通和交流，完成自己對(duì)創(chuàng)建學(xué)生信息表的知識(shí)構(gòu)建。

3）課上互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的基本了解。教師在課前應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答并對(duì)學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。因此，在創(chuàng)建學(xué)生信息表的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)字符串?dāng)?shù)據(jù)類型中char與varchar的區(qū)別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個(gè)表中的特定字段值引用自另一個(gè)表中的特定字段的已有值等問(wèn)題，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的微課，相互討論，開(kāi)展協(xié)作與探究，合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解和消化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4）課后總結(jié)反思

課后，教師通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步優(yōu)化基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)完成不同難易程度的課后作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提高。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自己查閱資料或相互討論解決問(wèn)題來(lái)深化、擴(kuò)充他們的知識(shí)和技能水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如布置創(chuàng)建學(xué)生信息表的課后作業(yè)時(shí)，要求所有學(xué)生都完成的作業(yè)包括獨(dú)立創(chuàng)建學(xué)生信息表，教師信息表和課程信息表，自定義各個(gè)字段的數(shù)據(jù)類型并設(shè)置主鍵、外鍵、非空等約束條件。拓展拔高的作業(yè)為創(chuàng)建圖書(shū)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中包含的表包括讀者信息表、圖書(shū)信息表和借閱記錄表。學(xué)生在創(chuàng)建表時(shí)需要思考一系列問(wèn)題，比如如何區(qū)分同名的借書(shū)人？如何記錄學(xué)生已借閱的數(shù)量？設(shè)計(jì)表時(shí)是否有多余的字段？表之間有什么關(guān)系？……這些問(wèn)題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高他們的應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課程作為新型的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，提高了高職教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“有效學(xué)習(xí)”。對(duì)于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)微課程，使其更好的應(yīng)用于信息類課程教學(xué)，還需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和研究。

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