趙立新

摘 要：通過分析目前小學語文閱讀教學過程中，情境創(chuàng)設教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀，針對性地探討在開展該模式教學時存在的主要問題，并給予相應建議，促使小學語文閱讀教學能夠真正意義上實現(xiàn)完善，提升學生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境創(chuàng)設；藝術(shù)性

由于當前國際上有關(guān)教學情境方面的研究發(fā)展現(xiàn)狀愈發(fā)完善，我國大多數(shù)教育工作者開始接觸情境創(chuàng)設教學，同時也有更多的教師開始在其教學過程中結(jié)合情境來實現(xiàn)知識的教授，情境創(chuàng)設教學模式的發(fā)展在實踐與領域等多個方面都已經(jīng)漸入繁榮期。不過，目前該方面大多數(shù)的研究成果都是來自于一線教師，在其構(gòu)建情境創(chuàng)設教學模式時往往會結(jié)合自身教學過程中的實踐性能結(jié)果。因此，對于構(gòu)建的情境創(chuàng)設教學模式而言，依舊存在非常多的問題，具體表現(xiàn)為藝術(shù)性方面的特征。

一、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究

小學語文閱讀教學過程中情境創(chuàng)設教學所存在的問題主要有：當前雖然已經(jīng)有非常多的教育工作者對情境創(chuàng)設這一方面給予足夠的關(guān)注度，也漸漸了解了該教學過程中情境創(chuàng)設的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區(qū)。其認為情境這一內(nèi)容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學氛圍，所以將大量的精力與時間都放在活躍課堂上。譬如，對于小學課文中的“和時間賽跑”，教師在正式實施教學之前，會構(gòu)建相應的情境：“同學們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語，說出來大家一起猜一下?！敝笤龠M一步鼓勵學生去講述并解答謎語，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關(guān)的一個謎語：“大家說了也猜了這么多謎語，老師這里有一個謎語，大家來猜一下，看誰能夠最先猜出來。什么東西有人認為充裕，有人認為永遠不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費。”雖然這樣的方式能夠很好地將學生帶入課本主體上去，激發(fā)學生的積極性，但鋪墊過多將實際目標模糊了，促使情境創(chuàng)設的藝術(shù)性被忽略。

二、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的策略建議

對于小學語文教學中寫景物為主的記敘文而言，在實施情境創(chuàng)設的過程中，往往會將注意力放在如何將景物及狀物所具備的具體化形象展現(xiàn)出來，讓學生對其進行感受，并結(jié)合課文，全面理解文章所描述的景物。因此，該類文章的情境創(chuàng)設主要以課本描述對象為主，采用身臨其境的情境創(chuàng)設來促使學生體驗并掌握景物所帶來的主要特征，構(gòu)建出特色化語文閱讀教學。

譬如，當前小學語文課文中的“翠鳥”，教師開始教授之前，可以采用多媒體這一媒介讓學生充分觀察翠鳥的形態(tài)等方面內(nèi)容，并簡單地講述翠鳥的特點，學生自然就慢慢地隨教師一起進入文章情境之中；隨后，不斷對課文進行朗讀，對于文章中對翠鳥的描述則給予重點閱讀并點評，知道翠鳥的外形小巧、羽毛美麗鮮艷、捕魚時動作迅速而精準等，特別是其中對于翠鳥捕魚動作的描寫“一動不動地、等待”，可以重復品味類似部分內(nèi)容，充分掌握文章所描述的內(nèi)容；最后則需要再次通過多媒體來展現(xiàn)翠鳥，并根據(jù)本章中所描述的內(nèi)容找到相應的情境。這樣具體化的情境創(chuàng)設就可以充分將其藝術(shù)性展露出來。

綜上所述，對于小學語文閱讀教學而言，在實施情境創(chuàng)設時應該充分結(jié)合學生自身在學習方面的發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律，針對性地將學生在學習方面的興趣激發(fā)出來，使其真正意義上喜歡小學語文閱讀教學，同時，教師還要促使學生學會欣賞情境中所蘊含的深層次意義，了解并接受“文學”的魅力及熏陶。

編輯 王團蘭