楊小莉

摘 要：高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因既有內(nèi)部原因也存在一定的外部原因。其中內(nèi)部原因是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)所在，因此明晰高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部原因，深度對高職學(xué)生心理因素進(jìn)行分析，形成系統(tǒng)的解決方案能夠提升學(xué)習(xí)效率，緩解高職學(xué)生青春期的心理壓力，形成高職學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；成因；對策

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0144-01

一、引言學(xué)習(xí)困難主要是指在學(xué)習(xí)能力、知識、品格中存在偏離正常身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生的智力無法得到正常發(fā)展的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難對學(xué)生來說是成長過程中遇到的嚴(yán)重阻礙，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，自我管理能力差，同時也會對學(xué)生的成長造成一定的陰影，不利于學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀和世界觀，阻礙了學(xué)生的成長和個人能力發(fā)展。

二、造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素分析

（一）學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生剛剛度過緊張的高中學(xué)習(xí)階段，升入大學(xué)后的生活失去了高中緊張忙碌的學(xué)習(xí)氛圍，造成學(xué)生心理散漫，容易形成“放松”的懈怠心理。有調(diào)查表明，大部分學(xué)生經(jīng)過高考，進(jìn)入大學(xué)校園后，思想上形成“理想斷檔期”。處于這一階段的學(xué)生失去的高中時期“大學(xué)理想”作為精神動力，因此造成學(xué)習(xí)動力不足，形成高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）學(xué)習(xí)興趣性低，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，也是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。學(xué)生對自己專業(yè)知識的認(rèn)識度較低，對專業(yè)內(nèi)容缺少相應(yīng)的興趣，形成學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對于剛剛步入大學(xué)生活的學(xué)生來說，擺脫了高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍促使自身學(xué)習(xí)能力處于長期懈怠狀態(tài)，并且大學(xué)生活中對課堂以外的新鮮事物充滿好奇，因此造成學(xué)生上課注意力不集中，無法專心聽講，課后對教師的作業(yè)要求也是草草了事。此外，由于缺少科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對教師提出課堂要求，無法做出合理的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)安排，最終對專業(yè)課失去興趣，導(dǎo)致高職學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的狀況。

（四）學(xué)習(xí)堅持性差，意志力薄弱。高職學(xué)生剛剛走出高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍，對身邊的環(huán)境產(chǎn)生好奇，有些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)意志較為薄弱，使學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界而無法自拔，最終將所有的時間又投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，造成學(xué)習(xí)困難，虛度美好光陰。

三、應(yīng)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高職學(xué)生處于青春期，教師和家長加強(qiáng)對學(xué)生正確人生方向的引導(dǎo)，解開學(xué)生心理成長中存在的疑惑和過濾，促使學(xué)生摒棄多種就讀高職院校的原因，形成明確的職業(yè)規(guī)劃，積極引導(dǎo)他們向著正確的方向發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變他們對自身學(xué)業(yè)的看法，促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解決。另一方面，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有一定的精神支柱，促進(jìn)高職學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

（二）高職院校應(yīng)做好課程改革。教師應(yīng)該注重高校教育改革，明確高校的課程管理目標(biāo)，注重依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向制定相應(yīng)的學(xué)生教學(xué)發(fā)展方向，確定高校教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)具有目的性和計劃性，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技能的充分掌握。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，積極主動地開展以學(xué)生為主體的教學(xué)課程設(shè)計，注重學(xué)生是課堂的主體，依據(jù)不同專業(yè)開發(fā)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對高職學(xué)生中學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予積極地鼓勵和幫助，教師注重對學(xué)生課堂注意力能力迅速提升訓(xùn)練，依據(jù)艾賓浩斯記憶曲線對學(xué)生的記憶能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成合理的記憶規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外，注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生得自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們提升學(xué)習(xí)效率，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，與他們形成良好的師生關(guān)系，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)成長。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我約束管理能力。面對學(xué)生剛剛走出高中校園，對身邊的“誘惑”充滿好奇的現(xiàn)象通過提升學(xué)生的品質(zhì)作為解決的重要手段。學(xué)校定期組織學(xué)生觀看能夠形成堅強(qiáng)品質(zhì)的積極的影片，加強(qiáng)學(xué)生的思想引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的品質(zhì)，使學(xué)生形成自我管理意識，注重對學(xué)生向著積極健康方向引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的自我約束能力。此外，良好的校園環(huán)境也可以引導(dǎo)高職學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)心理提供保障，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，主動形成高漲的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生主動投身到自身專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過學(xué)生對專業(yè)知識的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生自身態(tài)度上轉(zhuǎn)變學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)困難的心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和學(xué)生個人能力的發(fā)展。

四、結(jié)論通過對高職學(xué)生困難心理成因進(jìn)行內(nèi)部原因分析，提升高校對學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)一步了解，為解決高職學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象提供了合理的依據(jù)和解決措施，高校應(yīng)當(dāng)提升對校園中“弱勢群體”的重視，保障他們向著積極健康方向發(fā)展，形成學(xué)校、家庭和社會的和諧發(fā)展。

（作者單位：四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院）

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