梁國瑞

[摘 要] 思想政治課具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中最忌照本宣科，“填鴨式”地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。而案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂中對(duì)案的分析、分辨為重點(diǎn)去提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。思想政治教育運(yùn)用案例教學(xué)，有利于學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，提高分析和解決社會(huì)思想政治實(shí)際問題的能力。它將理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用一些案例，把書本上的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)的熱點(diǎn)問題或?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)結(jié)合起來，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中使學(xué)生消化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 思想政治教學(xué)；案例運(yùn)用；愛國主義；滲透德育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0124-02

政治課在學(xué)生的眼中是“灰色”地帶，對(duì)于他們來說，平時(shí)睡睡，考試背背，肯定能過關(guān)。這是學(xué)生一直以來形成的認(rèn)識(shí)。究其原因，主要是由于政治課本身的特點(diǎn)：理論性較強(qiáng)。如何才能將枯燥的知識(shí)加上點(diǎn)色彩，如何才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？作者認(rèn)為適當(dāng)?shù)陌咐茏尅盎疑钡貛砑由稀熬G色”?；貞浺还?jié)優(yōu)秀的思想政治課，在我們頭腦中印象最深的是那些精彩、恰當(dāng)、淺入深出的典型案例或材料。幾個(gè)生動(dòng)而具體的例子，可以形象具體又簡明通俗地說明一個(gè)事物或一個(gè)原理，變繁為簡，從而吸引學(xué)生，起到空口說教所無法替代的作用。

可以說，案例教學(xué)的運(yùn)用在思想政治教學(xué)中是非常重要的，讓教育不再停留在表面，不再飄在空中，而是真正讓學(xué)生感受到一切和他們息息相關(guān)，感同身受。但這并不代表案例運(yùn)用得越多越好，而是應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)選擇案例，做到有的放矢，所引用的案例與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，而不是簡單地將案例拼湊，要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為在運(yùn)用案例時(shí)可從以下幾方面考慮：

一、精挑細(xì)選

即選用案例要有思想性和啟發(fā)性。在政治教學(xué)當(dāng)中，如果所選用的案例不具有趣味性、典型性和時(shí)代感，就很難達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此，選用案例是否精當(dāng)是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的前提條件。一個(gè)事物或材料，它包含的信息不是單一的，而是多方位的，能夠點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，耐人尋味，“言有盡而意無窮”。比如，在講授哪些因素制約著意識(shí)能否正確地反映客觀事物的第三方面知識(shí)構(gòu)成不同時(shí)，我舉了不同專業(yè)教師對(duì)于“打人與被打有何不同”的看法。歷史老師說：打人是侵略者，被打是受害者；英語老師說：打人是主動(dòng)式，被打是被動(dòng)式；物理老師說：打人是施力，被打是受力；政教主任說：各記大過一次。讓學(xué)生討論并得出答案，這樣不但加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生的注意力和興趣。

一般案例要有明確的教學(xué)目的，以問題為導(dǎo)向，從實(shí)際生活出發(fā)，有事件的焦點(diǎn)，很多時(shí)候一個(gè)案例材料蘊(yùn)含很多道理和規(guī)律，但也有很多矛盾和問題，但作為課堂教學(xué)，不需要花很長時(shí)間把每個(gè)問題都研究通透，而是截取一部分片段作為教材加以分析。

二、正反結(jié)合

即指選用案例時(shí)應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。中學(xué)的思想政治課是用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本觀點(diǎn)、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和道德品質(zhì)教育的主要學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向，培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的優(yōu)良品質(zhì)。因此，在上課時(shí)切忌大談特談社會(huì)上的消極案例，因?yàn)橄麡O案例很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，以為我們的社會(huì)一團(tuán)亂，不利于學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)和社會(huì)主義信念的樹立。應(yīng)以正面案例為主，如在南亞、東南亞發(fā)生的海嘯當(dāng)中，充分地體現(xiàn)了我國負(fù)責(zé)任的大國的精神風(fēng)貌和形象，說明了我國的綜合國力、國際地位逐步提高。在講授事物發(fā)展前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一時(shí)，可以聯(lián)系腐敗現(xiàn)象，說明我國的制度仍不完善，強(qiáng)調(diào)指出政府和黨反腐倡廉的決心和力度。通過這些反面例子進(jìn)行正面的教育，使學(xué)生能正確地分析我國形勢，認(rèn)識(shí)到主流是好的，消極的東西只是支流，并且有決心解決，從而使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念。

如果老師滔滔不絕講的都是些反面的案例，對(duì)于分析能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，很容易讓他們產(chǎn)生一些錯(cuò)覺：社會(huì)真的是這樣嗎？這些懷疑都會(huì)打擊學(xué)生的愛國情懷，甚至影響到學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在還沒有踏入社會(huì)，就習(xí)慣性地用消極的眼光去看待事物。因此在選擇案例時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以正面的價(jià)值觀為主去教育和感染學(xué)生。

三、推陳出新

即引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢。只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。如，在講授聯(lián)系的概念時(shí)，此時(shí)剛好奧運(yùn)會(huì)結(jié)束不久，學(xué)生尚沉浸在我國成功舉辦奧運(yùn)的喜悅和興奮中。于是，我借機(jī)將這個(gè)案例引入教學(xué)中，我講了這次奧運(yùn)會(huì)的感人事跡：許多獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員在記者采訪時(shí)都表示獎(jiǎng)牌不屬于他（她）個(gè)人，而是屬于國家、人民。講完后，我問學(xué)生：“運(yùn)動(dòng)員為什么說獎(jiǎng)牌屬于國家，屬于人民呢？他們的話與我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系呢？”讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，從中得出運(yùn)動(dòng)員的獎(jiǎng)牌屬于國家、屬于人民說明運(yùn)動(dòng)員與國家、與人民之間是相互聯(lián)系的。具體分析這些聯(lián)系：從獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員這個(gè)角度看，運(yùn)動(dòng)員獎(jiǎng)牌的取得即取決于其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、拼搏精神等內(nèi)部諸要素的發(fā)揮，這是內(nèi)部聯(lián)系；又離不開整個(gè)代表團(tuán)成員以及國家、社會(huì)、家庭對(duì)他的大力支持，這是外部聯(lián)系。再從代表團(tuán)這個(gè)角度看，參賽代表團(tuán)輝煌成績的取得，既來源于各位運(yùn)動(dòng)員、教練、陪練、后勤等的共同努力，這是內(nèi)部聯(lián)系；又來源于國家、社會(huì)、家庭對(duì)他們的支持鼓勵(lì)，這是外部聯(lián)系的概念和普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，又明白了事物的內(nèi)部、外部聯(lián)系不是一成不變的，而是相對(duì)而言的。

四、德育滲透

即運(yùn)用案例讓學(xué)生體驗(yàn)一種高尚的道德生活，收到良好的思想道德教育效果。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。由于種種原因的影響，有一部分學(xué)生是非、榮辱不分。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育，讓他們明辨是非，樹立正確的是非觀、榮辱觀。如，在講授“堅(jiān)持內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)”時(shí)，我舉了一個(gè)例子：一青年好吃懶做，以乞討為生。一天去乞討時(shí)，一位老婆婆正準(zhǔn)備拿粥給他時(shí)，見他是青年，二話沒說便把粥倒在地上喂狗。這一青年回去后非常羞愧，暗暗發(fā)誓一定要爭口氣。于是毅然參軍，在軍隊(duì)里作戰(zhàn)勇敢，從一名士兵成為將軍。后來，他領(lǐng)兵到受辱的地方致謝。讓學(xué)生討論，如果是你，面對(duì)老婆婆的做法，你會(huì)怎么樣？學(xué)生的說法有很多，有的說找人揍她一頓，有的說抓她坐牢，有的說報(bào)復(fù)她，但也有的說這位老婆婆心地善良。我接著引導(dǎo)學(xué)生：這位青年變?yōu)閷④娕c這位老婆婆有什么關(guān)系？如何看待老婆婆的行為？學(xué)生在思考后得到了內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件的哲理，在這時(shí)候不失時(shí)宜地問：還能揍老婆婆嗎？既把知識(shí)點(diǎn)攻破，又起到了德育作用。

對(duì)于分析能力比較弱的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的說教形式不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)起反效果，但使用案例，能更好地貼近生活，讓學(xué)生以第三者的身份去分析和理解，從而達(dá)到理想的德育作用。

五、傳輸多樣化

即在所選材料或案例的傳輸方式上，力求獨(dú)特和多樣化?，F(xiàn)代中學(xué)生的心理需要是多方面的，喜歡變化和多樣化。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來參與信息的接收，要改變傳輸信息的主體僅僅是教師的單一方法，要有意識(shí)地給學(xué)生一種新奇和取得成功的機(jī)會(huì)，從而把學(xué)生的各種感官及有效的思維都調(diào)動(dòng)起來，因此，教師應(yīng)運(yùn)用電教媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，將所選案例以音樂、小品、電腦課件的方式引入政治課堂，教師在教學(xué)中要充分利用電化教學(xué)手段所產(chǎn)生的聲音、圖像等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生一種新的教學(xué)效果，加大教學(xué)的信息量，使學(xué)生情緒高昂、精神振奮，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分感知和理解，提高學(xué)習(xí)效率。

如，在講授“具體分析和解決不同的問題”時(shí)，我讓學(xué)生表演了“量體裁衣”這個(gè)成語小品，既可以導(dǎo)入新課，又可以引起學(xué)生的興趣，并能讓學(xué)生自己提出問題、找到問題、討論問題，最后解決問題，這樣既減少了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去分析、解決問題。

六、語言技巧

對(duì)于文字長、數(shù)據(jù)多、內(nèi)容復(fù)雜的案例應(yīng)該整理成書面形式，方便學(xué)生理解，但很多時(shí)候，案例都是比較簡短、簡單、通俗易懂的，所以教師在教學(xué)過程中，可以在課堂現(xiàn)場，用情感豐富、抑揚(yáng)頓挫的語言魅力表現(xiàn)出來，即在教學(xué)中敘述材料或案例的時(shí)候，要用富有感染力的語言表述。一個(gè)好的材料，如果用平淡的沒有磁性的語言來表達(dá)，就極可能使學(xué)生充耳不聞。與之相反，真切有趣、生動(dòng)活潑的語言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，比如情感和想象力等，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)材料或案例的感知程度，喚醒他們潛藏的悟性，并提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，枯燥無味的“填鴨式”教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的接受能力，加之思想政治教學(xué)是相對(duì)較沉悶的一個(gè)灰色區(qū)域，所以我們更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例進(jìn)行思想政治教學(xué)，把思想政治教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣，這樣不僅有助于提高思想政治課的知識(shí)性和教育性，還必將提高思想政治課在學(xué)生心目中的地位，使之更符合學(xué)生的接受能力，使學(xué)生各方面的能力與覺悟得到較大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮根水.初中思想品德新課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4]程婷.中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的技巧研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.

[5]鄧東方.思想政治課案例教學(xué)模式實(shí)施初探[J].安徽：淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[6]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界：案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008（6）.