王婷

【摘要】工匠精神是一種工作態(tài)度，更是一種價值觀。無論是企業(yè)還是高校，都應(yīng)該堅持用工匠精神來武裝頭腦。高職高專培養(yǎng)學(xué)生，要著眼全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)以及工匠精神。工匠精神融入職業(yè)教育體系，必將提高產(chǎn)學(xué)研的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)教育 效率質(zhì)量

一、高職教育的匠人精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育重在培養(yǎng)加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理的具有高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。這其中的高職業(yè)素養(yǎng)，可以通過技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)兩方面來實現(xiàn)。但是在現(xiàn)階段的高職教育中，高職院校更重視知識傳輸、職業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視學(xué)生的職業(yè)精神。這種精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。它不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的。它包含了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等基本要素。

工匠精神是職業(yè)精神教育最高目標(biāo)。工匠精神是一種工作態(tài)度，也是一種職業(yè)精神，更是一種工作價值觀。從業(yè)人員不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝或提升服務(wù)或管理質(zhì)量的升華過程，一種行為表現(xiàn)和職業(yè)價值取向；也是對職業(yè)的一種態(tài)度和精神理念，核心是對工作品質(zhì)的不懈追求[1]。在歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，在職業(yè)教育中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也正是這種精神的培養(yǎng)與傳承，使他們在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域長期保持領(lǐng)先地位。

面對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展布局面臨新機遇。新時期的企業(yè)在用人上除重視職業(yè)技能之外，更看重畢業(yè)生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。

高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢，將學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)深度融入教育體系，這既符合國內(nèi)現(xiàn)階段經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，也有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。但目前我國高職教育對工匠精神的研究和滲透才剛剛開始，本文擬從高職教育的工匠精神培養(yǎng)稍作淺析。

二、高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要工匠精神

工匠精神代表著堅定、踏實、精益求精的工作態(tài)度，對所從事工作的熱愛。它在現(xiàn)代教育中并不過時，是高職學(xué)生正缺乏的一種精神。這種精神不僅僅在學(xué)生就業(yè)時更能得到企業(yè)的青睞，更是他們在職業(yè)生涯取得成功，走得更遠(yuǎn)的基本素養(yǎng)。

企業(yè)在人才招聘時往往強調(diào)“工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、能吃苦，具有某項或多項工作技能”[2]?？梢?，企業(yè)在考核工作技能前更重視考察應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度。高職教育是培養(yǎng)市場所需要的應(yīng)用型人才教育。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時，技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)必須齊頭并進，特別在精神培養(yǎng)時更多給予工匠精神的培養(yǎng)，能促進高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。高職學(xué)生應(yīng)該意識到，人才市場競爭日益激烈，他們作為準(zhǔn)職業(yè)人要走向社會、立足社會，必須主動思考如何使自身具有較強職業(yè)精神，具有良好工匠精神。

三、手腦并用、學(xué)做合一體現(xiàn)工匠精神

“手腦并用、學(xué)做合一”“手腦并用、雙手萬能”的職教理念是現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生提出的，他高度凝練地揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，是寶貴的思想財富和教育理念，要求高職院校的教學(xué)要強調(diào)素質(zhì)，注重創(chuàng)新，立足服務(wù)。黃炎培先生對職教的精辟見解，與現(xiàn)在提倡的以工匠精神文化高度吻合。即以理論與實踐相結(jié)合，動手與動腦相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，學(xué)校實訓(xùn)場與企業(yè)生產(chǎn)車間相結(jié)合，教師與師傅相結(jié)合的職教理念。

四、將工匠精神內(nèi)化成師生的自覺行為

高職院校積極倡導(dǎo)工匠精神，以“長技能、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”為立體式育人標(biāo)準(zhǔn)文化感染和熏陶。在師生中大力弘揚吃苦耐勞、勇于實踐、鍥而不舍、敬業(yè)創(chuàng)新的“工匠精神”。將魯班文化與品行教育、美術(shù)教育、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練、技能競賽、班級管理、制度規(guī)范、校園文化等有機銜接，常年開展德育大講壇等系列活動，常態(tài)化開展了各類技能節(jié)，將工匠精神內(nèi)化成師生的自覺行為。

五、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑和方法

針對我國目前的國情，高職院校應(yīng)根據(jù)高職生的特點，改革和完善職業(yè)精神的教育內(nèi)容，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境中，高職院校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中將工匠精神納人其中，選擇合適的途徑和方法使得學(xué)生認(rèn)識其實質(zhì)與內(nèi)涵，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。

與此同時，工匠精神的培養(yǎng)還可與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合.特別是與技能訓(xùn)練相結(jié)合，這其中就包含我們的實訓(xùn)教學(xué)。教師在專業(yè)課程教學(xué)中可結(jié)合本院校特點和行業(yè)特點分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從精神入手，將之貫穿于教學(xué)目的，內(nèi)容，考核評價整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新等基本職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。[2]同樣，在實訓(xùn)教學(xué)中，也可滲透工匠精神，潛移默化影響學(xué)生使之形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。僅僅依靠簡單的專業(yè)教學(xué)，很難形成職業(yè)信仰與追求，必須在與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才能更真實地理解到它的本質(zhì)。我們可以通過建立模擬場景或在現(xiàn)實情景中對學(xué)生進行鍛造。模擬場景可以在校內(nèi)課堂完成。教師可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，模擬工作場景達(dá)到此目的?，F(xiàn)實情景可通過校企合作實習(xí)實訓(xùn)或自主創(chuàng)業(yè)的形式來實現(xiàn)。學(xué)生在一段時間到企業(yè)或工廠開展實習(xí)實訓(xùn)，在真實的工作環(huán)境中，去親身參與工作實踐，在不斷實踐中磨練技藝.體驗并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。

此外，高職院校還可通過各種校園文化活動這種隱性教育資源積極推動工匠精神的傳播。此類文化活動豐富了學(xué)生業(yè)余活動，增長知識面，鍛煉實踐能力，還營造傳播了職業(yè)精神。

高職院校還可采用參觀采訪專家講座等形式開展職業(yè)精神教育。學(xué)生在這些教育形式中可以直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識到工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。通過行業(yè)專家，學(xué)生就業(yè)明星等優(yōu)秀人物的宣傳，能引起學(xué)生的模仿.對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神起到示范作用。

現(xiàn)在很多地方院校都在嘗試轉(zhuǎn)型，打造具有地方特色的多種形式的職業(yè)院校?！暗胤絽^(qū)域在教育中的重要性在公民性的學(xué)習(xí)中更可以充分體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)要求能夠改變環(huán)境，提出自己的責(zé)任，成為具體的行動者?！盵3]歐洲歷史悠久的手工業(yè)家族，日本獨具特色的制造業(yè)，無不體現(xiàn)著工匠精神潛移默化的作用。我們的職業(yè)教育，要想辦的有特色，可持續(xù)發(fā)展，必須重視這種精神與地方文化的結(jié)合，通過“工匠精神”提高院校的辨識度，如同歐洲手工業(yè)與日本制造業(yè)，成就自身辦學(xué)的品質(zhì)。

六、在實踐中體驗工匠之行的樂趣

長久以來由于缺乏對精品的堅持、追求和積累，才讓個人成長之路崎嶇坎坷，組織發(fā)展充滿刑荊。這種工匠精神的缺乏也讓企業(yè)持久創(chuàng)新變得異常艱難，更讓基業(yè)常青成為鳳毛麟角。所以在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，高職院校大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的產(chǎn)品意識，重塑工匠精神，是生存發(fā)展的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

[1]何守永：工匠精神：向價值型員工進化，北京：中華工商聯(lián)合會出版社，2013

[2]王麗媛：高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究，職教論語，2014（22）

[3]嚴(yán)薇：《“工匠精神”的冷思考》，載于《第一財經(jīng)日報》，2014年2月21日