董彥爽

【摘要】美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動?！庇纱丝梢姡行дn堂提問對促進三維目標(biāo)達成，學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但，目前課堂提問現(xiàn)狀并不樂觀，無效提問現(xiàn)象較為突出，致使課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生思維發(fā)展受阻。為了改變這種狀況，實現(xiàn)課堂提問的有效性，通過分析、探究提煉出了有效提問的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)其所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題情境的特點，對整個數(shù)學(xué)課堂提問過程進行的系統(tǒng)決策活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 特點 策略

數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在三個方面的問題：問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有很重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)特點

1.1整體性和綜合性

在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對具體的教學(xué)需求和條件，對構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學(xué)的方案。

1.2層次性

每一個班級里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對不同層次的學(xué)生運用不同層次的教學(xué)策略，才能達到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

1.3針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進行，以便實現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象發(fā)生變化時，教學(xué)策略也要隨之而改變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

2.1根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，尤其是教學(xué)重點。重點是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計對比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性問題，讓學(xué)生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題：列表比較一下求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？通過模糊點進行設(shè)問，可以使學(xué)生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。抓住“盲點”設(shè)計問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學(xué)生：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時再問：“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

2.2遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題

第一，結(jié)合循序漸進的規(guī)律設(shè)計問題。教學(xué)是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學(xué)生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計問題。教師在課堂提問時，要注意設(shè)計不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維：基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)《圓周長公式》一課時，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長？讓優(yōu)生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢？第三，結(jié)合學(xué)生的性格特征設(shè)計問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計一些小問題提問，促進他們隨時集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計一些有難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅強起來；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

2.3展示結(jié)果和答案，保證提問的評價性

首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強化這種觀念，因為數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其問題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對就是對，錯就是錯，這一點教師是不容忽視的。一般情況下，教師的回答主要有兩個功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學(xué)生進行評價或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時進行鼓勵性評價，延時進行判斷性評價。及時對學(xué)生進行鼓勵性評價，既能很好的保護學(xué)生的自尊心，還能不斷增強學(xué)生回答問題的積極性。最后，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

結(jié)語

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點，進而提出幾點小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【參考文獻】

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