鄭海霞

【摘要】教師的巧妙的問題與一節(jié)課的好壞優(yōu)略有著很大的關(guān)系。巧妙地問題可以把學(xué)生們的注意力緊緊地吸引，可以激活孩子們的思維，叫孩子們在知識的海洋中遨游，這也是教師知識和能力的一種展示。

【關(guān)鍵詞】歷史 提問 創(chuàng)建 高效 課堂

我們的教學(xué)提問也有巧法，怎樣進行巧妙地進行提問也是一項學(xué)問，巧妙地提問可以把孩子們的思維激發(fā)的活躍起來，能進一步的去調(diào)動孩子們的學(xué)習和對知識探究的極大的興趣和求知欲望，我們就會是一個開放的課堂，積極向上的課堂是一個充滿活躍氛圍的課堂，學(xué)生們可以在我們的課堂上有著很好的表現(xiàn)，爭先恐后，表現(xiàn)自己，表達自己的觀點和方法，這樣孩子們有知識的習得，又有思維能力的提高，孩子們還會感到一種愉悅和成功的快感。所以我們要注意的是：

教師要教給孩子們知識，不能是一味的教，還要有導(dǎo)，要有提問和指導(dǎo)，提問的科學(xué)性表現(xiàn)在可以叫孩子們?nèi)ニ伎紗栴}，領(lǐng)悟所學(xué)知識，學(xué)生遇到難題了，我們再去給學(xué)生講明白，告知其所以然。所以富有科學(xué)性的提問，在很大程度上可以啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和開拓創(chuàng)新能力。我們的教學(xué)過程中要注意的是提問的科學(xué)性，和藝術(shù)性，要不斷的去創(chuàng)新提問的問題和形式，不要把很簡單的問題拋向?qū)W生們。一是根據(jù)歷史學(xué)科的特點，決定了提問的科學(xué)性要高。無論是中國史還是世界歷史的發(fā)展都有著一定的規(guī)律，沒有準備好的簡單化提問是要不得的，這是任何一個課堂都必須要避免的，因為這樣的問題不足以啟發(fā)孩子們從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層 次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。與此同時歷史所肩負的教育任務(wù)你像思想品德的教育，借古諷今的啟迪作用、歷史唯物主義觀點的形成、陶冶情操等，均不會有較好的落實和發(fā)揮。二是要適應(yīng)教育發(fā)展的需要。現(xiàn)在的孩子們的主要任務(wù)時緊跟世界形勢，思維的現(xiàn)代化才是現(xiàn)實社會要培養(yǎng)的人才要求，沒有現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)觀念，就不會培養(yǎng)出現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，是一種失誤的教育。這就要求我們把思想做徹底的轉(zhuǎn)變，學(xué)習新的課程理念，用新的時代的要求，也轉(zhuǎn)變自己的角色，把著重培養(yǎng)和提高孩子們的分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化能力作為自己的奮斗目標。在教學(xué)中就要把問題設(shè)計的具有很高的技術(shù)性和科學(xué)性，貫穿于我們的教學(xué)始終。三是要把握學(xué)生們的心理特征。我們要認真學(xué)習心理學(xué)，研究孩子們的心理特點，只有知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。處于高中階段的孩子們的抽象邏輯思維明顯加強，也有了一定的獨立思考的能力，有時還有一些小小的創(chuàng)新思維，這是要得到鼓勵和發(fā)揚的。孩子們都是比較喜歡和別人探討，爭論一些問題的，無論對錯都是孩子們思考的結(jié)果，說明他們開動了腦筋，做到了不再是被動地接受，有了自己的思維，能夠表達自己的想法了，這是進步，這一點點的進步我們也要看在眼里，記在心上，適時地進行大張旗鼓的表揚和嘉獎。這是我們就有機會做到把課堂還給孩子們，突出了學(xué)生們的主體地位和作用，在教學(xué)中師生生生之間的交流就會變得自自然然，水到渠成，關(guān)系就會變得和諧和融洽，這是孩子們進行合作探究自主學(xué)習的一個最好的基礎(chǔ)。問號是科學(xué)的種子，沒有疑問，就沒有思考，就沒有創(chuàng)新，就不會發(fā)現(xiàn)真理，就不會開啟科學(xué)之門。

下面是我的一些經(jīng)驗的總結(jié)，是首先我們要對自己的學(xué)生做到了如指掌，依據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，針對孩子們對知識掌握的不同程度，設(shè)計出不同層次的提問內(nèi)容，做到分層次提問。才能獲得比較有效的成功。

1.針對相同的問題，從不同角度提問，得出不一樣的效果。

每一個問題都可以從正面?zhèn)让娴炔煌慕嵌热タ创?，去思考，要把問題提的有新意，就會取得不一樣的教學(xué)效果。美國內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)過程中，直接的問題我沒哦有再去向?qū)W生們提出，而是變換了形式和角度進行這樣的提問：美國南北兩種經(jīng)濟制度之間存在著矛盾，這種矛盾的最終和結(jié)果是什么？有了新鮮感，孩子們就會對課文和要學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，就會主動的去探討和思考，不用揚鞭自奮蹄。孩子們認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；孩子們的分析、歸納問題的能力得到了大幅度的提高。

2.教師要善于設(shè)置障礙，進一步誘導(dǎo)學(xué)生的思維。

我們的目的就是把孩子們的求異思維能力培養(yǎng)到位和提高至一定高度，就要在學(xué)習過程中故意設(shè)置一些必要的障礙，來激發(fā)學(xué)生的思維能力。孩子們雖然不能及時的得出有效的結(jié)論，但是他們的思維能力，多角度判斷能力會有所提高。對于歷史上的王安石變法、商鞅變法、北魏孝文帝等幾次著名的改革對我們今天有什么樣的啟示？這是孩子們的思維不斷地發(fā)散、求異，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

3.層層設(shè)問，步步深入。

我們的教學(xué)重點和難點要分開幾個課時或幾個步驟才能解決好，這幾要求我們的提問也要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，才能收到預(yù)期的教學(xué)目的。對于一些史實我們都可以采取這種方法，經(jīng)過幾個小小的設(shè)問，再有我們的指導(dǎo)，答疑，孩子們的思維就會步步深入，得出結(jié)論的速度就會加快，這些重難點就會變得不再是難點了。

4.復(fù)雜問題要迂回設(shè)問，在退中求得前進的步伐。

一些問題的解決不是簡單的辦法就可以辦到的，從正面不會有好的效果出現(xiàn)。那我們就要采取非常規(guī)的迂回設(shè)問的辦法，從而達到退中求進的目的。西安事變的教學(xué)過程就可以采取這種辦法，通過這樣的設(shè)問，在經(jīng)過孩子們的認真歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立所包含的知識要素。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。

針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學(xué)生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。通過設(shè)問，激起了學(xué)生的積極討論，在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得了真理——地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。