吳磊

【摘要】在社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化經(jīng)濟全球化的今天，英語正變得越來越重要。我國正在實施的新課程標準和正在進行的新一輪課程改革正符合這種趨勢。筆者順應(yīng)形式的發(fā)展，進行了英語信息化教學模式的教學實驗。探討以學生自學和合作學習為主體，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力的教學方式。更好地達到新課程標準提出的教學要求。

本文從一堂課的四個環(huán)節(jié)（準備、教學、評價、反思）入手，結(jié)合新課程標準提出的要求，對英語網(wǎng)絡(luò)教學作了一次初步的探索。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 網(wǎng)絡(luò)教學 信息技術(shù) 英語教學

正文：

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 這里的“好知”“樂知”就強調(diào)了興趣在學習中的作用。

新課標的頒布就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。同時，它也對中學英語教學的課程目標提出了更高的要求。

正是基于這一認識，我開始嘗試在我所執(zhí)教的初一年級利用網(wǎng)絡(luò)這一信息載體來進行實際教學。這一次我挑選了九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書第一冊（下）的Unit 29 shopping進行網(wǎng)絡(luò)教學。以下是我這堂課教學的完整過程，在此與大家共同分析研究。

一、課前準備

網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學的特點：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課程整合教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化的有機組合。所以這一次我選用Dreamweaver和FrontPage兩個網(wǎng)頁編輯工具完成了課件的制作，并將其放置于校園網(wǎng)內(nèi)，與內(nèi)部論壇一起搭建了我的教學平臺。

二、課堂教學

1、 課堂教學結(jié)構(gòu)

2、教學步驟

任務(wù)式教學與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合是這一堂課的最大特點。與已往只注重教授語法知識，以獲取高分為目的的課堂教學不同，本課的教學目的簡單明確，就是在特定語言環(huán)境中培養(yǎng)學生解決問題，完成任務(wù)的實際能力。

本課的教學目的是訓練學生如何shopping（購物），并以總—分—總的結(jié)構(gòu)安排來課堂教學。先是導入課文，以準備birthday party（開生日宴會）為話題引出shopping（購物），然后把shopping（購物）按過程分為四個階段。

1. What do we need？ （我們需要購買什么？）

2. How to make a shopping list？ （制作一張購物清單）

3. Ask the price. Cheap or Expensive？ （詢問價格）

4. Make a deal （完成交易過程）

每一個階段配以視頻，以虛擬主人公Tom和Ann的購物過程為主線，完成教學。同時根據(jù)課文內(nèi)容，在一二階段后插入一個聽力練習以加深學生對新單詞的記憶。在三四階段后插入一個對話練習以加強學生對課文中重點句型的運用能力。 在課堂學習的過程中，學生還可隨時通過在線字典和information（信息）頁面查閱到生詞、短語、句型以及貨幣等相關(guān)知識。

3、課件設(shè)計

為了更適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，此次的課件我采用了網(wǎng)頁的形式。突出的是課件的自由度與結(jié)構(gòu)性。網(wǎng)頁菜單更具人性化使使用者可以在課件內(nèi)任意跳轉(zhuǎn)。同時，我在網(wǎng)頁課件中加入了許多英語網(wǎng)站的鏈接，使學生在課后還可以擴大視野，增長知識。

在使用上，學生可以從校園網(wǎng)網(wǎng)上課件中點擊進入，再點擊shopping跳過首頁后，便進入了課件實體。通過點擊網(wǎng)頁上方的導航欄就可以進入各個學習頁面了，操作非常方便。

三、課后評價

《英語課程標準》中的教育評價是指根據(jù)英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。

傳統(tǒng)評價方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，它應(yīng)當包括教師、學生以及與課程相關(guān)的人。

照此，我在批改課后練習的同時，還要求學生在知識點掌握、課程興趣度、團隊合作、任務(wù)完成能力幾個方面進行自評。

雖然在英語信息化教學實踐中會遇到了諸多的問題和困難。但無可否認計算機及其網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正在改變著人們的經(jīng)濟模式和文化觀念，同時對英語學習也產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語信息化教學是任何一種傳統(tǒng)的英語學習方法都是無法相比的教學模式。它作為一個全新的教學模式和教學手段將會受到越來越多的學校和社會越來越多的關(guān)注，也必將對傳統(tǒng)的英語教學造成沖擊并產(chǎn)生深遠的影響！時代呼喚發(fā)展，教育呼喚改革！

【參考文獻】

[1]桑新民、 張倩葦：步入信息時代的學習理論與實踐.[M]中央廣播電視大學出版社 2001年版

[2]霍益萍：研究性學習實驗與探索.[M]廣西教育出版社 2001年版

[3]王治文：信息技術(shù)與課程整合應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標價值；[J]浙江教育學院學報2002年第6期